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高等教育 2015．02 论对外汉语中以语素为核心的成语教学 文／杨璐源 摘要：词汇教学是汉语作为第二语言教学的重点，而成语作为词汇组成的一部分，由于其特殊身份，成语 教学颇具挑战性。成语中有相当一大部分来 自于神话传说、古代寓言、历史故事、文学作品，包含 了丰富的历 史和文化知识，所以成语是汉语言的精髓 ，也是汉文化的结晶，并广泛应用于现代汉语 口语和书面语 中。但是， 成语对汉语作为第二语言习得的学生很有困难，他们不能彻底明白成语的语义、不明确成语的句法功能、不清 楚成语的正确搭配。现行的成语研究主要集中于汉外成语文化对比上，缺少对成语本体与教学规律的关注，更 缺乏对对外汉语成语教学的具体指导。本文主要 以语素为核心以进行成语教学的探索。 关键词 ：语素；成语本体；教学探索 中图分类号 ：H195．3 文献标志码：A 文章编号：2095—9214 (2015)O2一o079一O2 一 、 成语教学的现状 2．翻译法 ：成语字义的解读 成语教学在初、中级阶段的对外汉语词汇教学中所占的比例不 翻译法是传统的对外汉语教学法，将翻译作为外语学习的手段 大。但是这绝非意味着在汉语词汇系统中占据相当比重 的成语在对 和 目的，将 目的语翻译成母语 ，或者将母语翻译成 目的语进行学 外汉语词汇教学中无足轻重∞。成语作为词的等价物，在语言使用 习。翻译法在 19世纪以前的二语习得中一直占着主导地位 ，在成语 中总是能找到通俗易懂的同义词来代替。所 以，成语教学虽然不是 的字义学习中扮演着重要的角色 。了解成语 ，首先要知道其各个 备受重视，但它绝不是简单地等同于一般的词语教学，应当享有独 汉字的字义。有些成语如果对组成其的各个汉字 的字义了解 以后 ， 特的教学方式与方法。 整个成语的意思 自然水到渠成。比如说 “目不转睛、三心二意”， 现行的成语研究主要集中于汉外成语文化对 比上。这种教学方 只要知道了 “目、睛、心、意”的意思，就不难理解成语的含义 向和研究态度并不是不可取，但是似乎偏离了成语本体研究。我们 了。此外，还有一些成语的某些字义，在汉语 的发展历史上发生 了 不可否认 ，对外汉语教学既是语言教学，又是文化教学。但一味地 重大的变化 ，有的字义跟现代汉语中的字义完全不同。这就要求在 研究文化差异，确有本末倒置的嫌疑。有的学者和对外汉语教师走 采用翻译法时，要让学生掌握某些字义的古今差异。例如 “短兵相 向了另外一个极端，极度热心地研究和分析成语 的结构，想一劳永 接、不速之客”中的 “兵”指兵器， “速”指邀请。跟现在的 “士 逸地概括所有的成语学习。这种方法过于注重形式，也存在着不尽 兵、速度”之义有很大的差别。 人意的地方 。笔者提出的以语素为核心的成语教学，主要是立足于 笔者认为翻译法在实际的教学 中很受用，因为简单方便 。但 语素来释义，解决成语 的语义问题是基础也是重点，其次才是总结 是，它仍然有其不足的地方。首先，虽然翻译法有助于学生掌握成 形式、建立成语模型，最后才是成语中的文化比较。融文化知识于 语的意思，但是通过 目的语和母语的翻译 ，并不能恰如其分地了解 语言教学的终始 ，已经成为对外汉语教师的共识。成语有其独特的 成语的整体含义。同时，翻译法旨在解决语义问题 ，忽略了成语的 历史文化价值，是一个 民族语言精华之所在。笔者正是基于此事 语法功能和使用规则，有可能导致学生只知其义不知其用的尴尬情 实，提出了以语素为核心的成语教学。 况。再者，容易形成中外词汇对等的错误观念。成年人在学习汉语 二 、现行的成语教学方法及其利弊 之前，母语的语言系