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在生物教学中培养学生收集处理信息的能力 内容提要： 信息能力的培养既是考评人的生存能力的重要指标，也是养成终身学习能力的重要渠道。信息能力的培养光靠教科书知识的传授和课堂教学的组织建构是远远不够的。通过参与区级课题《培养学生收集处理信息的能力》的各种活动，受益匪浅，两年来在生物教学中进行了一些尝试，本文重点通过在两年中出现的六个案例，讨论在生物教学中如何培养学生收集处理信息的能力。 关键词：网络资源 生物教学 信息能力 案例 初一的学生不知道去哪儿查资料，不知道查哪些方面的资料。课题刚刚开始，如何既指导学生学会收集信息，又能很好地完成生物课的教学是教师的困惑。经过课题的决定在教学中要充分利用教材中的图片，找出切入点，让学生开始收集的资料以图为主，书上的图片就是教师预设的信息源，可以起到抛砖引玉的作用，引导学生在浩瀚的信息中不会迷失方向，找到自己所需要的信息。在此过程中教会学生收集信息的基本方法，着重培养学生获取信息的能力。 【案例一】：以图为主，找出切入点，在实践过程中教会学生获取信息 ——“老师，我能设计技能训练吗？” 背景： 学习七年级上册《生物对环境的适应和影响》课前将全班分成小组，教师将教学内容分成如下的任务交给同学：研究沙漠和北极环境下的动植物、研究警戒色知识、研究拟态知识、研究保护色知识、研究生物对环境的影响。要求收集的信息以图片为主，教师提示收集信息的基本方法。 案例： 学习《生物对环境的适应和影响》一课，课程即将结束，教师正在指导学生完成课后技能训练：观察兔和猫的双眼在头部的位置。学生刚刚热烈讨论完，觉得意犹未尽，有些同学还在偷偷翻书找还有没有这样的练习。张奇同学突然站起来说：“老师，我能自己设计一个技能训练吗？” 师：“好啊，你想设计什么内容？ 生：“我在电视上看过我国海南的兔子、塔里木盆地的兔子、黑龙江的雪兔外形一点都不一样，我想收集一些它们的图片。” 师：“然后你准备怎么做成技能训练呢？ 生：“我让同学猜它们的家乡？” （同学们一下子很活跃，讨论决定题目确定为“我的家乡在那里？） 师：“还有其它动物具有这样的特征吗？” （同学们的热情一下被调动起来，他们开始唧唧喳喳地讨论，准备着下课后好好去收集资料） 教学效果： 课下教师不断指导学生收集相关的资料，最后共同制作成我们的技能训练：请同学给海南 、塔里木、 黑龙江的兔子找到家，给沙漠、北极、华北的狐狸找到家，给亚洲、非洲的大象找到家，体会不同环境下的同种动物具有不同的形态结构特征，必须适应当地的环境才能生存。同学们深刻体会到同种生物为了适应不同的环境，它们的形态结构上有了很大的变化，这就使生物要适应环境的知识得到创造性地拓展和升华，将学生收集到的信息补充于课堂教学，这远比在课堂上单纯空洞地说教更有效果。 遇到的问题： 1.学生如何搜集信息？ 能根据自己的目的，从多种信息载体中提取有用信息的能力，尤其是通过网络以外的途径。 2.教师如何将收集到的信息补充应用于课堂教学，能够为教学提供鲜活的资料，以便增强课堂教学的实效性、现实性和针对性？ 问题的解决： 教师首先教会学生收集生物信息的基本方法，然后积极鼓励学生通过多种途径搜集信息。（1）翻阅家庭藏书；（2）到图书馆查找；（3）到书店查阅；（4）从报刊杂志上了解；（5）从广播电视中收听收看；（6）上网查找；（7）向别人咨询；（8）参观展览馆 反思与讨论： 1.给学生提供方法就是让学生掌握一般的收集信息和整理信息的方法，在实践中作到有章可循，不能像无头苍蝇般到处碰壁，而是做到有章可循增大成功的可能性。然后再逐渐加大难度，使他们能循序渐进地提高收集信息的能力。 2.教师最需用心倾听，做到听之有心，心领神会，听出学生的言下之意，努力理解学生见解中的关键点，抓住学生奇妙的思想火花，帮助学生理清思路，然后因势利导，实现师生心灵的交流。 3.“课程资源俯首可拾，教育无处不在”充分开发和利用教材资源，对教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生收集信息的策源地。教师在进行教学时并不是按部就班，照本宣科，而是创造性地使用教材，根据教材中的重点、难点将教学内容分成若干探究活动让学生收集信息，而且收集的内容以图片为主，大大地降低了难度，使学生的活动容易成功，增强他们的自信心。 经过一段时间的训练，教师发现学生虽然学会收集信息后，但是总等待老师布置任务，不能自主地收集信息。在生物学习过程中，学生会遇到许多实际问题，教师可以以解决问题为突破口，指导学生收集信息解决遇到的问题，在此过程中提高学生收集信息的能力。 【案例二】：以解决问题为突破口，学会收集信息解决遇到的问题 —— “书上的玫瑰花图片错了！” 背景： 　　同学们在“十一”长假期间亲自调查了附近的植物种类，对二宫、水上公