西方融合教育课程设计与实施及对我国的启示.pdfVIP

《中国特殊教育)2o15年第3期(总第 177期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 3rdIssue，2015(SerialNo．177) 西方融合教育课程设计与实施及对我国的启示 赵勇帅 邓 猛一 (北京师范大学教育学部，北京，100875) 摘要 本文从概念体系、内容框架以及实施过程三个方面对当下西方国家融合教育课程进 行了系统的描述和分析 ，并在此基础上对我国基础教育课程改革应该在哪些方面做 出调 整，从而更有利于在我国国情下开展融合教育做了思考。文章认为应该强化残疾儿童受教 育的权利本位 ，从提高教育质量入手 ，重视随班就读学校课程的建设和过程性评价。 关键词 融合教育课程 概念 内容 实施 支持保障 分类号 G760 展开 ，三类特殊学校 (盲校、聋校及培智学校)新课程标 1 前言 准也在紧张制定当中，系统、全面地研究西方融合教育 融合教育理念源于美国20世纪50年代以来的民 课程 ，有助于接下来的新课程改革和学校发展朝着融 权运动(CivilRights)…，80年代由Stainback．W和 stain— 合的方向迈进，改善和提高随班就读质量，并在此基础 back．S等学者 (1984)_2J正式提出后迅速成为全球范围 上促进社会公平正义的实现。 内特殊教育研究的热点。融合教育的理念在 1948年 2 融合教育课程的概念 联合国 《世界人权宣言》中已被明确宣告，在 《萨拉曼卡 宣言》和 《特殊需要教育行动纲领》(1994)等联合 国文 一 直以来，“课程”在我国有着广义和狭义之分 ，广 件中得到明确的规定 ：学校应该接纳所有 的学生，不 义的课程指学生在学校应学习的学科总和及其进程安 应因身体 、智力 、社会、情感、语 言及其他状况而排 排，狭义的课程指具体的某一学科_7J。在西方，学者 除_3j。自此 ，作为一项促进教育公平和人权进步的措 们对课程的定义也随着教育观念的改变而不断变化 ， 施，融合教育在世界范围内被广泛关注和认可。 尤其是在终身教育和全民教育理念出现之后 ，人们对 尽管融合教育在伦理道德和价值追求上无可挑 课程的概念体系进行了长久的讨论。Doll(1989)等人 剔，然而在实施过程中却并不尽如人意。多数研究者 认为课程就是学生在学校的全部经历，而不仅仅只是 认为，在融合教育环境中特殊儿童的学业发展并不比 课堂上学习的知识_8；Eisner(2003)认为课程是一个理 隔离环境中好_4j。融合教育倡导让所有儿童都能够 论模型，反映出相应领域和系统教育的思想精髓l9J。 在普通教室当中接受高质量的、适合他们独特学习需 在全球融合教育迅速发展的当下，融合教育课程理应 要的教育。 全《纳教育指导方针》指出，所有人都能使 是反应融合教育思想精髓的一种课程。狭义的课程观 用的、灵活的课程是建设 “能为所有人提供教育的学 已经不能适应融合课堂中的情景。联合国教科文组织 校”的关键_5；Ekyburn(2010)也认为 ，决定融合教育成 2009年明确指出，融合教育课程作为实现融合教育 的 败的关键在于课程设计_6J。可见，如何通过对普通教 一 个重要途径 ，其核心意义在于将 “融合”的原则诉诸 室里的课程进行调整，形成真正的融合教育课程 ，使所 教育行动_1。因而，融合教育课程是一种普通学校为