创造性与知识智力和人格关系研究述评.pdfVIP

2003年第3期 唐都学刊 No．3，2003 第19卷(总77期) TangduJournal General No．77，V01．19 创造性与知识、智力和人格关系研究述评 朱芸1，张锋2 (1．陕西人民教育出版社，陕西西安710061；2．云南师范大学教育科学与管理学院，云南昆明650092) 摘要：创造性与知识、智力和人格关系问题是创造性研究中的重要课题，并对教育的价值追求具有导向作 用。过去国际学术界对这些问题的认识存在重大分歧，但最近的有些观点具有逐渐融合的趋势。本文利用国内外 新近研究资料重新评价了有关的观点，并对新近出现的实证研究证据及其对教育的意义进行了讨论。 关键词：创造性；知识；智力；人格；创造性教育 中图分类号：G40—012 文献标识码：A 文章编号：1001—0300(2003)03—0149—04 人类的创造性行为是知识在具体行动中的表现，是知识 颖性是创造性的首要标准，凡是科学发明、文艺创作中之足 的外化。但是由于创造性行为不同于一般常规问题的解决， 以为世人称颂者，必然是新颖的思想、作品、产品或者技术； 带有很强的突发性和偶然性，不大容易把握它的普遍性和规 有用性是指创造的成果必须是有价值的，诸如实用价值，学 律性，所以长期以来创造性被排斥在心理学研究范围之外。 术价值，伦理价值，或者审美价值等等，那些仅仅是不同于前 真正把创造心理作为一个研究主题的，一般公认是从Gull—人的思想、产品、作品或技术，虽然具有新颖性，但没有价值 ford在20世纪50年代对智力结构的研究(Guilford，1950；特征，也不能称为真正的创造。 1959)开始的。此后，对创造性与知识、智力和人格关系问题 创造性是一种十分复杂的现象，不仅与创造者个人的素 的探讨占据着创造性研究的中心位置，这不仅是因为深入理 质有关，而且同社会特征相联。一方面，人类一切文明成果 解这些关系的性质有助于把握创造性的本质，而且对教育的 都是经过无数具有创造性的个人辛勤努力的结果，另一方 价值追求具有导向。本文综合国外新近的研究资料，对这一 面，后辈的创造活动总是在前辈们的基础上展开。这样，在 问题上的争论与实证研究证据进行简要述评，以供国内研究 个人的创造性活动中就既体现了创造性个人的创造品质，又 者与教育者参考。 渗透了社会文化因素，因此对于创造性需要结合个人特征与 社会文化两个方面来理解。旧J 一、创造性的本质 二、创造性与知识的关系研究 什么是创造性(ereativity)?尽管在创造性的心理学研究 开展的半个世纪以来一直处于争论状态，但根据对最近美国 从学校教育的实践看，如何处理知识的学习与创造性培 出版的《创造性研究手册》【3J的回顾和综述性文献的概括，现 养的关系一直是困扰教育研究者和实践工作者的一个重要 在对创造性的基本概念基本上达成了共识。…I即现在多数心 问题。如果过分强调系统知识的学习，就有可能抑制学生创 理学家都同意把创造性理解为生产出新颖的(如独创的、难 造性和想象力的发挥。而如果鼓励学生思维活动的独特性和 以预料的)及适当的(如有用的、适应任务要求的)产品的能 新颖性，就有可能忽略对现有人类知识的系统掌握。要在实 力。尽管不同学派的心理学家对创造性这一概念的具体内 践中恰当地协调二者之间的关系，首先需要从理论上回答一 涵可能有不同的理解，但创造性的“新颖性”和“独特性”特征 个关键问题：系统的知识到底在创造性活动中起着什么作 是各派心理学家的共识。从这种定义出发，有创造性能力的 用? 人就是