一师附小的“愉快教育”教学模式.doc

一师附小的教学模式教育理念课堂实施1班 课堂实施2班 改进导学3班 反思、讨论、研究2 反思、讨论、研究1 这样的研修形态，我们称作是一课多磨，一课多上，一课多改。教师们从分析教材和分析学生入手，到备课、听课、评课，再到跟进式上课，切实更新了教学观、学生观，形成滚动式提高。 校本研修要达到三个目标：a.通过实践，解决教学中出现的实际问题；b.注重课堂教学经验的总结、提炼和推广辐射；c.教师的认识与实践能力有不同程度的提高。 ② 其他制度 a．明星教师评选。2年一次，通过自我申报，展示材料，示范上课，全校打分，专家评定，选出20%的优秀者，明确三个职责：一是承担各类公开课，二是开展校级以上的教育科研的课题研究，三是带教好新教师，对这些教师而言，名星教师是一种荣誉和责任，更是一种向更高层次发展的动力。对其他教师而言，是学有榜样，做有目标，赶有方向。 b．星级教研组评选。共设五个星级，把教学常规、教研活动、学科活动、教学质量、基本功训练、家长开放反馈等等内容纳入规范化程序，形成一种良性竞争的运作，目的是推动更多的教师投入课改，走向团队共赢。 c．教学基本功评选。围绕如何引导学生的“学”，每学年进行教师不同形式的实践，旨在引导教师有自我提升的意识。 d．教学工作专题研讨会。关注的是课堂教学改革中的热点和难点，引发大家的讨论、交流，达成一些共识。 e．不同层次的“五课制” 组内互动——上家常课（每位教师上），互相听课，扬长避短。 组际互动——上研究课，由组内推出有专题的研究课，抛砖引玉，引发大组内教师的研讨。 校内互动课——上展示课，每学期几个专场，由骨干教师、明星教师、学科带头人执教，用他们的智慧引领面上的教师专业成长。 校际互动——上交流课，采用“请进来、走出去”方式，让我们的老师去外地、外区上课，达到相互学习，取长补短。 家校互动——上汇报课，学校每学期每个年级向家长开放，让家长走进课堂，来关注教师的教的研究和专业发展，检查我们的课堂效率。 这样一种机制让每一位教师都能上课亮相，把研修的内容呈现在课堂上交流，形成相互学习，相互促进，从而使校内的高端教师在示范引领中走出高原期，外来的教师在跟进探索中缩短磨合期，青年教师在学习模仿中加快成长期，这种研修与实践的结合加快了教师的专业发展。 （三）以学习的研究和实践，提高愉快教育的实效 1、为学而教，实施愉快教育的学习设计 这两年，我们围绕愉快教育提出的“实、广、活、新“的教学原则，并结合愉快教育研究所领衔的“学习设计”的课题，开展共性的提高教学实效专题研训，题目为“立足学习设计，实现课堂增值的实践研究”，包括课前设计（备课）、课中的落实（评课）、课后巩固（作业），同行之间相互切磋，取长补短，达到智慧共享，互惠共赢。 “学习设计”是为实现愉快教育提出的“为学生的学而教”的理想，以达成学习目标为指南，以学习任务为载体，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同基础的学生进行有效学习的教学方案。它是以学生的学习为线索而进行的教学设计。归纳概括就是：“以学设教，为学而教”。从研究“如何教”转到研究如何根据学生情况“指导学”，这对传统的教学设计来说是一种根本性的改革，也是愉快教育在方法论上的突破性发展。 ①以生为本的设计是愉快学习的基础 “学习设计”的一个显著特点是“以人为本”，即关注学情分析，要研究学生已有的生活经历，已具备的学习基础和知识技能，并要预测学生的学习过程中可能遇到的问题和难点，然后有针对性地设计，什么样的情景能拉近学生与文本的距离？什么样的方法能让学生达成学习目标？什么样的坡度能关注学生的差异，分层提高？具体是四个步骤： a.精心解读教材，理出难点重点； b.确定学习目标，形成学习任务（若干个）； c.分析学生基础，预测存在困难； d.学习他人经验，有效设计导学。 这里的有效导学包括学习的切入口，要掌握的知识点，要实践的训练点，以及提供相应的学具等等。我们的想法是——学习的目标尽可能适合学生，（适切性）学习的内容尽可能贴近学生，（直观性）学习的方法尽可能吸引学生，（趣味性）学习的过程尽可能提高学生（渐进性）。 ②为学而教的实践是愉快学习的核心 教师要关注的是学生学习的全过程，必须做到目中有人，心中有谱，学中有法，教中有度，对今天的小学生怎么学，我们认识到这么两点： a.学生对学习有兴趣，负担才会减下来，这是乐学； b.学生对学习有收获，效能才能提上去，这是能学。 如何把备课时的精心设计，到了课堂中能落实到位，由谋划到达成，这是教师专业水平的特征，也是教师智慧的体现。因为教师面对的是不同个性，不同层次的学生，这不等同于设计图纸然后来造房子。课堂的生成迫使我们有时不能按部就班，要学会及时调整。相关策略： a.针对难点