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高职院校学生顶岗实习质量保障机制研究 　　摘要：针对高职院校学生顶岗实习质量缺乏保障这一问题，在问卷调查的基础上描述现状、分析原因，并从校企合作共同制定顶岗实习方案、过程共管、质量共测、校外实习指导教师队伍共建等方面提出构建学生顶岗实习质量保障机制的建议。 　　关键词：高职院校学生；顶岗实习；质量保障机制；校企合作 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0071-03 　　顶岗实习是高职院校专业教学的重要组成部分，是学生在完成文化基础课、专业课以及校内实训课以后所进行的校外实践性教学环节。随着高职教育教学改革和校企合作的深化，国内高职院校普遍将顶岗实习作为重要的教学形式加以推行。但是，在实践中，由于存在保障机制不健全、过程管理跟不上等问题，学生顶岗实习的质量难以保证。如何构建顶岗实习质量保障机制，使顶岗实习真正成为提升学生职业技能和素质的教学活动，是摆在高职院校管理者面前的重要课题。 　　现状描述 　　为真实了解高职院校学生顶岗实习的实际效果，笔者在宁波市三所高职院校2012届学生中进行抽样问卷调查。接受调查的学生已经完成了顶岗实习，即将毕业。本次调查共发放调查问卷230份，实际回收有效问卷226份。经过统计整理和分析，得出如下结论。 　　部分学生顶岗实习专业不对口，针对性不强 在本次调查中，我们进行了学生实习内容和专业的吻合度调查。在受访的226名学生中，有23名学生认为顶岗实习内容与大学所学专业非常吻合，占比10.2%；有129名学生认为“基本吻合”，占57.1%；有59名学生认为实习内容和大学所学专业不符合，占26.1%；有15名学生选择完全不符合，占比6.6%。调查结果表明，接近三分之一的学生认为顶岗实习工作内容和大学所学专业关联度不大，针对性不强。如果学生实习的岗位和大学所学的专业无关联，这样的顶岗实习也就达不到目的而失去意义。 　　学生在顶岗实习中更换实习单位现象严重 在回收的226份调查问卷中，有224名学生对“在顶岗实习中你换过几次工作单位”这一问题进行了回答。其中，有119名学生在顶岗实习中更换过实习单位，占比达53%。在119名更换实习单位的学生中，更换过一次实习单位的有53名，占比23.7%；更换过两次实习单位的有48名，占比21.4%；更换三至四次实习单位的有16名，占比7.1%；更换五次以上实习单位的有2人，占比0.9%。学生在顶岗实习中的“跳槽”会带来诸多负面影响：一是影响到学生顶岗实习的质量和效果；二是增加学校对顶岗实习学生的管理难度；三是企业不愿意接纳学生从事顶岗实习；四是破坏学校和企业长久合作机制的建立。 　　顶岗实习学生缺乏企业师傅的“传帮带” 学生到企业从事顶岗实习后，一部分企业不安排实习指导指师，差遣实习学生长期从事与专业知识和技能毫无关系的日常杂务工作，不给予其专业实践能力锻炼的机会，任其自由发展。还有部分企业虽然安排有指导教师，但企业指导教师积极性不高或忙于工作无暇对实习学生进行指导。在受访的226名学生中，约70%的学生顶岗实习所在单位安排有指导教师；30%左右的学生所在实习单位没有安排指导教师。在157名所在实习单位安排有指导教师的学生中，有86名学生能够经常得到企业实习指导教师的指导，占比55%，71名学生偶尔能得到实习指导教师的指导，占比45%。 　　顶岗实习内容单调，学生缺乏轮岗实习锻炼 在对学生顶岗实习进行调查时，我们注意到很多学生在企业顶岗实习时始终在一个岗位上实习，实习内容单调。根据调查问卷统计，受访学生在回答影响实习效果的因素时，226名学生中有96名学生选择实习内容单调，占比42%。实习内容单调是造成学生实习效果不佳的最主要影响因素。在几个月的时间里，学生始终在一个岗位上实习，即使专业对口，也同样达不到顶岗实习的目的。因为没有哪一个专业只对应一个职业岗位，如果让学生只在一个岗位上顶岗实习，必然会使学生在毕业时选择职业的范围受到限制，不利于学生职业生涯的发展。 　　原因分析 　　学校课堂教学与顶岗实习教学衔接不紧密 学生在课堂教学中主要是进行知识学习和模拟实训，而顶岗实习则是在真实的生产场地进行，并且完全按照企业的制度规范和生产要求对学生进行管理。顶岗实习和课堂教学两者之间既有一定的差别也有内在的联系。而在实际中，课堂教学和顶岗实习往往割裂开来，学生在课堂学习中没有学到顶岗实习岗位要求的知识和技能，或学生在课堂学习的知识在顶岗实习岗位上无法应用。 　　顶岗实习校内外指导教师队伍建设滞后 顶岗实习指导教师在学生顶岗实习中起着“传、帮、带”的重要作用。目前，高职院校顶岗实习指导教师一般包括校内指导教师和企业指导教师。校内指导教师由专业课教师担任，企业指导教师一般由企业安排相应的技术人员或管理人员