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数字化校园建设中的自主学习环境探究 　　摘 要：根据自主学习的概念，结合我校“教育在线”网络教学平台建设，对自主学习环境的创建进行探讨。 　　关键词：自主学习； 自主学习环境； 信息素养 　　数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。 　　自主学习环境在数字化校园建设中，是非常重要的组成部分。现结合长安大学“教育在线”对数字化校园中的自主学习环境建设做些探讨。 　　一、网络环境下的自主学习 　　网络环境下的自主学习，是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统能主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。自主学习，必须有支持学习者自主学习条件的环境。在构造良好的环境中，学习者才能够保持良好的学习状态和进度， 能随时监测自己的学习效果，实现自主学习[1]。 　　二、数字化校园中的自主学习环境建设 　　自主学习环境建设的目标是：在网络环境下实现教学管理现代化、教学资源数字化、信息检索全球化、教学手段多媒体化、教学过程多样化、学习过程自主化。 　　自主学习环境应当包括：网络教学支撑平台、多媒体网络教学资源库、远程辅导答疑系统三个部分。 　　1.网络教学支撑平台、多媒体网络教学资源库。 　　以前，我们在制作网络教学软件时，通常以课程为基础，往往将软件设计的很完整，从教学平台，到授课内容，再到习题、考试等内容一应俱全。但最后在使用推广中却令人大失所望，一门网络课程只能适用于某几个教师或某个专业的教师使用，并且脱离开它的具体环境就无法适应别的院校、专业和平台，造成资源浪费。鉴于此，目前已经不再提倡这种封闭式的软件设计，而普遍地采用积件和积件库的设计思想，网络多媒体教学系统的设计也应采纳这种理念，将网络教学支撑平台和资源库分开设计，作为两个相对独立，又相互联系的模块。 　　⑴网络教学支撑平台 　　网络教学支撑平台建设应注意以下几个方面的问题： 　　开放性：对象研究要考虑所有可能产生信息并利用信息的部门或个人，形成校内信息资源网，方便师生共享网上资源，促进教学和科研； 　　交互性：教师和学生要有交流、沟通的网络手段和渠道； 　　超媒体性：支持节点、链等复杂浏览关系，并以多媒体形式展现给师生。 　　网络教学支撑平台应遵循一定的设计原则，才能实现跨平台和数据交换①： 　　* 基于教学过程中的角色来设计网络教学平台结构与功能； 　　* 参照国际国内远程教育与支撑环境与资源开发标准，力求教学系统及其资源设计规范化、标准化； 　　* 采用积件式、模块化设计思想，能够根据不同的网络教学需要集成不同的平台； 　　* 强调系统兼容性，充许第三方产品融入平台； 　　* 强调跨平台应用； 　　* 创建电子校园文化环境。 　　网络教学支撑平台，应具备教学支撑系统、资源管理系 　　统、教学管理系统、系统管理这四个功能模块。 　　教学支撑系统，为教师和学生提供教与学的平台，是教学过程信息化的体现。 　　资源管理系统，为教师和学生提供备课和自主学习的各种资源，并对其进行管理和维护。 　　教学管理，是对教师和学生的授课安排及选课进行管理的模块。 　　系统管理，完成对系统本身的管理和维护，及对各级管理员自身的操作。 　　以长安大学教育在线为例，总体结构图如下： 　　图1 “长安大学教育在线”网络多媒体教学系统总体结构图 　　教学支撑平台基于教师、学生和管理员三类角色来设计。教师空间和学生空间为教学支撑系统，管理员工作室为教学管理和系统管理系统，教学资源库为资源管理系统。教师空间和学生空间的“我的工具”功能模块，为教师和学生营造了更多网络应用的环境。学生空间中的课程学习模块具体包括“我的课程”、“课程通知”、“课程介绍”、“教师介绍”、“网络教材”、“课程作业”、“在线测试”、“答疑讨论”，满足学生自主学习的要求。教师空间中的课程教学模块，包括“课程选择”、“课程通知”、“课程结构管理”、“教师备课”、“题目编辑”、“作业处理”、“测试处理”、“综合考试”、“成绩管理”、“答疑讨论”、“学员档案”、“编写课程介绍”等，满足教师日常教学的各种功能。教师空间中的“我的资源”，则为教