面向创新型国家建设的应用型创新人才培养模式探索.pdfVIP

中国大学教学 2006年第9期 面向创新型国家建设的应用型创新 人才培养模式探索 ● 山东理工大学 范跃进 才，使人才的知识结构单一，知识面狭窄，适应性较差， 一、对应用型人才培养目标、内涵及其特征 而且培养目标未能充分关注国家和区域经济、市场需求、 的认识 学生就业情况以及就业后适应度等。 应用型人才的概念是相对于专门学术研究型人才提 二、我国应用型创新人才培养中存在的实践 出的。学术研究型人才为了知识而寻求知识，对真理的追 局限 求是其驱动力，在其所属的学科专业领域内追求精、深、 专的知识背景，在此基础上对现有知识做出批判性思考， 1．普通本科院校人才培养定位摇摆影响应用型创新 检验知识的真伪；应用型人才则以解决现实问题为目的， 人才培养 在知识被运用的过程中提出问题，他们应该有更宽广或者 合理定位是高校办学的战略基础，决定学校的发展方 跨学科的知识视野，注重知识的有用性，有创新精神和综 向和最终成败。在办学主体多元化，办学形式多样化，办 合运用知识的能力，却不一定需要非常精深的理论知识。 学内容多层化的大众化教育时代，高校必须转变观念，结 应用型人才可以分为两类：一是能够把科学原理转化为工 合自己的实际情况，找准定位。目前中国技术落后的原因 程设计、工作规划、运行决策的“工程型”人才；另外一类 不仅仅是研究性人才的匮乏，而是能够真正转移国外技术， 是在生产工作第一线从事智力技能和操作技能，能够把“工 能够应用国外生产技术这方面的人才更为匮乏，真正素质 程型”人才的设计、规划、决策变换为物质形态或对社会产 能力比较高，创新能力比较强的第一线的技术性应用人才 生具体作用的技术型或技能型人才。两种类型的人才在知 十分短缺。人才分层次、分类别培养需要确立多元化的质 识的类型、广度和深度上有所区别，培养机构也有所分工， 量观。目前，我国在学校定位问题上存在诸多误区，主要 后者主要由高职高专所培养，以成熟的技术和规范为基础， 体现为把学校的类型、层次和水平混同，用统一的质量标 以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识 准来评价学校，不能根据人才层次，建立起分层次的人才 为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、较强的技术再 质量评价体系，而仅从人才培养的学历层次对高校进行定 现能力为目标。本文所论述的应用型人才，则主要指第一 位，势必造成盲目追求层次升格和类型功能趋同。同时按 种类型的人才。 照精英教育阶段的培养模式进行教学设计和课程安排，重 综上所述，我们认为，应用型创新人才应具备的特征 点培养人才的学术性，而轻视其应用性。这进一步导致应 是：从知识结构上来讲，强调以通识为基础的宽厚的专业 用型创新人才的匮乏，从而出现了一方面大学生就业困 基础知识、宽广的专业知识面，强调知识体系的完整、系 难，另一方面高等教育培养的人才不能满足社会多层次 统和科学性，又要注重为学生搭建可塑性的知识框架，为 的需求。 学生构建应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能 2．应用型创新人才培养对教育教学制度改革提出的 力。从非智力因素上来讲，有热爱祖国的激情、勇于创新 挑战 的思维模式，合作与团队精神、建设创新型国家的社会责 创新和创造的源泉和基础是人才的个性化。应用型人 任感。从能力结构上来讲，强调应用各种现代科学技术去 才培养目标，要求一种开放式、灵活的教育教学制度保护 解决实际问题的能力、较强的科技应用和创新能力、善于