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英语专业听力教材设计要素解析 　　摘要： 我国的外语研究领域得到了较大的发展，大学英语教学，尤其是对英语专业学生的教育培养已然成为我国大学英语教学的重点，提高我国英语专业学生英语实际应用能力成为目前英语教学领域的主要研究目标。对于高等院校英语专业听力教学来说，教材是教学的根本和基础，是学生学习的信息来源，是教师教学工作的依据。随着英语教学研究的深入发展，英语教材的研发日新月异。本文以二语习得理论和建构主义理论为依托，着重探讨如何才能设计适合我国高等院校英语专业的听力课堂的听力教材，以及听力教材的设计要素。 　　关键词： 英语专业 听力教材 设计要素 　　在听说读写四项基本语言交流技能当中，听是最基本也是最常使用的技能之一。在过去的三四十年中，我国的英语研究领域得到了较大发展，但对于英语听力教学的研究尚显不足，对英语听力的语言接收处理过程的研究很匮乏，很明显，这阻碍了英语教师的听力教学工作。多媒体信息技术迅速发展，我国高等院校大多将英语教学与信息技术相结合，实现计算机网络多媒体教学。这改变了过去英语教学，尤其是听力教学受时间和环境条件制约的状况，英语教师可以以信息技术为支撑，利润各种网络资源，使教学朝着个性化、多元化的方向发展。 　　对于高等院校英语专业听力教学来说，教材是教学的根本和基础，是学生学习的信息来源，是教师教学工作的依据。随着英语教学研究的深入发展，英语教材的研发日新月异，本文着重探讨如何才能设计适合我国高等院校英语专业的听力课堂的听力教材，以及听力教材的设计要素。 　　一、英语专业听力教材设计的理论基础 　　（一）教学系统设计理论 　　教学系统设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论方法的基本原理来分析，解决教学中出现的问题，从整体的角度对教学进行系统设计。国际上几种主要的教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）等。其中，加涅的教学系统设计理论的核心思想是以学习为核心，为学习设计教学，教学设计应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论、系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。它们可以是直接用于教学过程，实现一定的教学目标的教学资源。 　　（二）听力策略的可教性理论 　　策略指导的基本理念都是基于这样的假设而提出的：策略指导可以教语言习得者使用更多有效的策略，帮助他们获得更多更好的语言技能。这个假设在学习策略研究领域得到印证并广泛流传，上个世纪末Thompson和Rubin在这一领域内进行了一项时间久、范围广的实验，他们的研究结果充分证明了策略指导确实能提升语言学习者的听力理解水平。Macintyre和Noels（1996）探讨论述了“社会心理模式”下策略的使用和影响学习策略使用的考试变量因素，他们研究的主要目标是考查策略使用的频率、效度和学生的心理因素，深层次挖掘这些因素与Gardener的综合动机模式（integrative motivation）的联系，他们的研究发现教师需要调整自身关于策略运用的理念，单纯向学生展示具体的策略是不够的，必须教会学生自己熟悉策略运用，并且知道何时使用何种策略，坚信策略的使用是行之有效的。很多学者的研究表明由于语言习得者学习方式、动机、态度和心理因素等诸多方面的差别，策略不是放之天下而皆准的，某些策略可能在某些条件下仅对特定群体适合。而且语言初学者往往主要依赖背景知识习得，较少使用其他策略；中级语言学习者可以利用已掌握的语言知识和习得经验、策略加深自己对语言内容的理解。这并不意味着他们不需要、不使用背景知识，只是他们能够将已知的背景知识与新获得的语言知识相结合，不仅仅依赖背景知识。因此，通过前面的对比，我们可以得出一个结论，对于策略指导。在未来的教学过程中，教师作为策略的指导者要秉承因材施教的理念，对语言学习水平和基础不同的语言习得者一定要教授和实施不同的策略指导，这个原则同样适用于英语听力教学，而且为我们编写英语教材提供了一个科学的指导理念。 　　（三）建构主义的学习理论 　　建构主义的基本学习理论认为，学习是个体建构自身知识体系的过程。这就意味着任何一种学习都是主动的，学习者不是被动地接受刺激，而是必须对别人给予的外部信息进行主动的选择和再加工。建构主义的理论核心是以学生为中心，认为学生才是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生获得知识的量取决于其自身建构知识的能力，从