不同民族中学教师主观幸福感与人格关系研究.pdfVIP

第 10卷 第6期 石家庄学院学报 Vo1．10，No．6 2008年 11月 JournalofSh~iazhuangUniversity NOV．2008 不同民族中学教师主观幸福感与人格关系研究 郭雪萍，冯 超，张红雷 (石家庄学院 教育系，河北 石家庄 050035) 摘 要：通过对329名新疆地区汉族、维吾尔族、哈萨克族中学教师进行情感指数量表与艾森 克人格问卷调查发现：新疆地区各民族教师总体主观幸福感水平较高；城市教师的生活满意度显 著高于农村教师：在情感指数维度与总体主观幸福感上存在民族差异，维族与哈族教师高于汉族 教师：人格因素存在民族差异性；人格各维度对主观幸福感有显著的预测作用． 关键词：主观幸福感；人格；民族；中学教师 中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1673—1972(2008)06—0099—05 0 引言 随着 构“建和谐社会”口号的提出与积极心理学的兴起 。主观幸福感越来越成为研究者关注的焦点．主 观幸福感是指评价者根据 自定的标准对其生活质量的整体性评估，包括生活满意程度、积极情绪体验与消 极情绪体验等因素．它是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标…． 人格是影响主观幸福感的一个重要因素．目前国内的相关研究主要是考察大五人格因素、艾森克等人 格特质对主观幸福感的影响，虽然使用的研究工具和方法各异，但研究者普遍认为人格与主观幸福感之间 存在高度联系，并认为人格是主观幸福感最可靠、最有力的预测指标2j【． 在主观幸福感的领域中很少涉及民族性对其的影响研究．Inglehart和Klingemann以及 Dew与Huebner 的文章中就已明确指出民族性差异是主观幸福感未来研究的趋势之一，但是通过中国期刊网可以查到的近 年来相关文章仅有周末等以及张鹏程对少数民族大学生主观幸福感的研究刚．因此 ，本文拟对不同民族群 体的主观幸福感进行深入比较研究．此外，人格对主观幸福感的研究到 目前为止主要是针对大学生，使用的 方法以相关、直线回归最为常见，对中学教师的研究尚不多见．为此，本文试使用曲线回归对不同民族中学 教师的主观幸福感及其与人格维度的关系做一分析． 1 研究方法 1．1 被试 采取分层整群抽样方法，以学校为抽样单位 ，城乡为抽样层，分别在新疆乌鲁木齐市、新疆伊犁地区的 农村各抽取2所普通中学，4所中学共 329名被试，其中新疆地区汉族、维吾尔族、哈萨克族教师人数比例基 本为 1：1：1．教师的民族比例符合该地区实际情况．采用问卷调查法，本次调查共发放问卷 335份，回收331 份，有效问卷 329份 ，有效回收率 表 1 被试的分布情况 为98．2％．被试的分布情况见表 1． 1．2 研究工具 1)幸福感指数量表 (Indexof Well—Being)．此量表是 由Camp— bell等人 1976编制的．量表包括 收稿 日期：2008—7—20 作者简介：郭雪萍(1980一)，女，河北石家庄人，助教，硕士，主要从事心理健康与教育研究 1OO 石家庄学院学报 2008年 11月 两个维度：总体情感指数和生活满意度，前者由8个项 目组成，后者仅有 1项．量表采用 7级记分，计算总分 时将总体情感指数量表之平均得分与生活满意度问卷的得分 (权重为 1．1)相加即为主观幸福感的得分，该 量表得分越高，主观幸福感越高t．本次测验情感指数、生活满意度、总体主观幸福感的内部一致性分别为 0．65．0．76．0．78． 2)艾森克人格问卷 (EPQ)．本研究采用龚耀先修订的艾森克人格问卷 (成人版)共有 88个条 目．主要测 量精神质 (P)、外向性 (E)、神经质 (N)3个维度161．本研究中，P、E、N三个量表的内部一致性系数分别为 0．80，0．78，0．69． 1．3 施测程序 采用集体施测方式，以学校为单位，由主试使用汉语和少数民族语言向各民族的中学教师说明指导语， 待被试完全理解答题要求之后在答题纸上开始作答．所有测试在45分钟之内完成．