初探高中生物探究性教学.pdfVIP

堕 垫查 TIMEEDUCATION November-December20O8 N0 ．11—12 初探高中生物探究性教学 李恩全 摘要：本文从生物课探究式引导教学的涵义入手，结合生物课教学语言的使用和探究式教学在生物课堂中的实际应用，讨论如何 进一步挖掘学生学习的潜能，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，从而大大提高课堂教学效率。 关键词：探究性教学 高中生物 教学语言 教学实践 备课 中图分类号：G633．91 文献标识码：C 文章编号：1672—8181(2008)11～12一O162一O2 传统的教学模式是教师讲授灌输 ，学生被动接受，形成了填 行换位思考，了解学生所想、所需，才有可能引导学生在一系列的 鸭式教学，结果是造成学生的主体性、主动性 、创造性丧失。近 活动中学会认知、学会合作。比如在 “新陈代谢与酶”的教学备课 年 ，国家要求学校开展探究性教学 ，让学生成为学习的真正主 中，先设计提出问题：意大利科学家斯巴兰札尼的实验研究的问 人。要转变教学模式 ，首先要改变旧有的教学语言，因为教学语 题是什么?之后指导学生阅读教材 ，让学生带着问题进行活动。 言是完成教学任务的主要手段，它不仅要让学生很好的理解 ，而 促使学生在好奇与思考中获得知识 ，并发现新的问题。最后，教 且要具备教育教学和科学上的独特性。苏霍姆林斯基在谈到教 师再深入地分析酶的发现和酶的概念内涵的变化，加深学生对科 师的教育素养时曾说过 ：“教师的语言修养在极大程度上决定着 学方法 的理解及真理的相对性的认识。这样 由浅人深 ，由此及 学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以，我们首先对生物课教学 彼 ，为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维 语言进行讨论。 的开放性和合乎情理的推理能力有重要作用。 1 生物课教学语言的运用 2．2 让学生提问——激活学生的思维 1．1 “量体裁衣” 著名物理学家爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决 这个 “量体”就是要明白学生的生物知识掌握的情况如何， 一 个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出 “裁衣”就是要针对学生的水平运用相适应的教学语言。特别是 新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性 对刚学生物的学生来说，这一点尤为重要。因为初中教学中生物 的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 学常被忽视，很多任务就交给了高中生物教师，而一步到位的授 探究来 自问题 ，问题始于质疑。为了培养学生的想象力和创 课方式，可能会引起部分基础不牢固学生对生物学的惧怕。这时 造力，教师要鼓励、肯定学生提问，启发性的教学能够引导学生提 的教学过程中可以运用大量的比喻、比方，把比较专业的生物学 问，最大限度地激活学生的思维，充分体现课堂要以学生为主体 内容转化为浅显的东西。在学生掌握理解的基础上再来使用规 的原则。 范的生物学语言，让学生形成生物学的思维，一旦有了这种思维 比如在 “染色体变异——单倍体”的教学过程中，笔者首先在 就可以直接运用生物学语言来授课了。 课件中呈现出一段资料：蜂王和工蜂由受精卵发育而成，体细胞 这里举例说明，在讲解酶的催化能力时，可以把酶比作裁缝： 中2个染色体组，共有32条染色体：30+xx；雄蜂是由未受精卵 原来一个，又增加一个，两个裁缝每小时做的肯定也比一个要多。 发育而来，体细胞有 16条染色体：15+x。按照开始的教学设计 1．2结合实际的例子，加深学生对生物学的理解 思路，由该段资料引入单倍体的教学后即可完成。但是当笔者分 教