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大学英语热背后的隐忧 　　摘要：大学英语热背后隐藏着诸多问题：教学大纲目标不明确；四、六级考试功利化；过分追求四、六级通过率，导致应试教学；四、六级考题设计本身存在缺陷；基于网络的大学英语教学模式存在漏洞；学习者倦怠情绪蔓延，士气低落。为此，应因地制宜地制定明确的可操作的大纲、倡导素质教育、祛除四、六级考试功利化以及解放思想、摆脱四、六级考试的束缚等。 　　关键词：大学英语；四、六级考试；英语热 　　中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0076-03 　　数十年的英语热（仅聚焦大学英语热），到目前仍像一场高烧不退的热病。参与人数之众，乃世界之罕见。针对这种现象，学界众多知名人士纷纷发表见解。有“喊打派”，即主张取消四、六级考试者，如井升华（1999）、刘润清和戴曼纯（2004）；有“改良派”，即主张改变大学英语应试教育者，如杨惠中（2003）、蔡基刚（2005）。不管观点如何，他们有一个共同的目标：提高我国的大学英语教育，培养高素质人才。笔者从他们的争论中受益非浅。然而，他们的见解似乎又未能切中要害。笔者认为目前的大学英语热是应试教育的必然结果，而应试教育有其深刻的社会背景。目前的中国正处于社会转型期，很多人急功近利，过分追求物质利益，人际关系被“物化”。反映在教育上就是用物的实用价值（比如四级证书等）来衡量教育以及个人的成功，而忽视素质教育即培养学生的创新精神和实践能力（黄禧祯2010）。大学英语教学变成了通过四、六级考试的工具。因此，解决以上问题的关键是要有新思维，明确大学英语的教学目标，从素质教育出发，制定明晰的教学大纲。 　　一、大学英语热的现象 　　首先，我国有众多的大学英语学习人群。根据教育部网站2009年教育统计数据，全国大学仅全日制在校生人数（包括本科、专科）达42，893，140。这四千多万人基本都要学大学英语并参加四、六级考试。其次，四、六级考试人数逐年快速增加，规模越来越大。根据2005年2月26教育部四、六级考试改革新闻发布会的消息，从1987年第一次考试10万人，到2004年四、六级加在一起是1，100多万人，是世界上单科规模最大的考试。再次，大部分学生的大部分时间都在学习英文。国家语委对全国大学生的一项调查发现，“大学生用他们全部学习时间的1/4以上学习外语的比例很高，有的人是全部，有的人是3/4，有的人一半，占1/4以上的可达到65%以上”（蔡基刚2010）。最后，与考试相伴的英语经济欣欣向荣。这里有数百亿元的教材市场、辅导书、读物、培训班，还有考试报名费等等。据统计，我国英语培训市场的市场总值每年约150亿元人民币，全国的英语培训机构总数达35万家之多（刘晓莺，2007）。由此可见，大学英语考试已被功利化，违背了它的初衷，即检验教学和学习效果。造成这种结果的原因主要有两个：第一，把考试和教学大纲混为一谈。根据外语界权威人士的观点，“大学英语考试是一项全国性的教学考试，同时也是一个尺度相关—常模参照的考试”，它的尺度就是《大学英语课程教学要求》（王海啸，2008）。既然考试等于教学大纲，其结果必然是应试教育，而非素质教育。第二，教育行政部门幕后操纵。教育行政部门将四级证书与毕业证书或学位证书挂钩。由于四级证与学生就业有关，而就业又与教育主管部门对学校的评估有关。所以，各个学校一定重视四级考试，而提高通过率的最简单也是最有效的手段就是把四级证和毕业证或学位证挂钩（王海啸，2008）。 　　二、大学英语热存在的问题 　　1.没有明确的教学大纲，教学目标不清楚。1986年的《大学英语教学大纲》和1999年修订的教学大纲规定的教学目标都强调“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译的能力”，而2007年正式修订的《大学英语课程教学要求》规定“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”。“英语综合应用能力”的具体内容是什么？不得而知。大纲一会儿强调阅读，一会儿强调听说，反映大纲制定者“对语言能力的模糊认识”，在理论和实践上都有问题。理论上，听读是输入，说写是输出，输入与输出是一个不可分解的过程，二者互为基础，相互促进。实践上，阅读时间占多了，听说时间必定减少，只能顾此失彼，应接不暇（程晓堂，康艳，2010）。如果我们搞形而上学，从一个极端走向另一个极端，那么我们培养出来的学生只能是“能读写的哑巴或能开口说话的文盲”（戴曼纯，1997）。 　　没有明确目标的英语教学，一定会迷失方向，导致应试教学，考过四、六级就成了多数人学习英语的主要动力（蔡基刚，2010）。既然非英语专业的学生学习英语的最终目的是了解西方先进的科学和文化知识，我们的教学目标就应该定位在让学生能看懂西方精英常看的报纸和期刊：New York Times，Ti