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基于网络学堂的大学英语写作教学实证研究 　　[摘要]该项研究采用定量分析、问卷调查和师生访谈的方法，通过网络技术在大学英语写作教学中的应用，探析基于网络学堂的英语写作教学对非英语专业学生写作能力发展的影响。研究结果表明，基于网络学堂的英语写作教学显著地促进学生写作能力的发展，具体表现在其写作水平、写作流畅性、写作准确性的提高和写作中的词汇丰富性的增长。 　　[关键词]网络技术；大学英语写作教学；写作能力 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0081-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.016 　　一、前言背景 　　作为一项重要的产出性技能，英语写作的重要性毋庸置疑。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授指出“在交际过程中，英语口语重要，英语写作也同样重要，甚至更重要，使用场合更多……有条件的学校不妨根据学生的兴趣、能力和需求，开发和建设英语写作课程，提供英语写作训练”。但长期以来，培养学生的阅读或听说能力是大学英语教学的重点，写作能力的培养没有得到足够的重视。大多数高校未单独开设大学英语写作课程，课堂写作教学时间少，教师过于依赖传统写作教学模式，忽视信息技术在写作教学中的应用。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》强调大学英语教学要采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑的新型英语教学模式。由此可见，教学信息化是大学英语教学改革的必由之路。 　　信息化时代的大学英语写作教学离不开信息技术的支撑。21世纪的外语教学研究越来越呈现生态化、现场化、综合化、现代化的特点，网络技术的发展为英语写作教学理念、教学内容、教学评估和教学手段的变革提供了有力的物质支持。教育部大学外语教学指导委员会于2009年至2010年的调查发现，在总数为427所学校中，建有大学英语教学专用网络机房的学校超过半数，这为实施以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式提供了便利。如何实现信息技术与英语写作课程的有效整合，建立适合英语写作教学的网络生态环境，克服大学英语写作教学面临的种种困难已成为英语写作教学刻不容缓的任务。 　　近几年，有些高校开始了利用信息技术辅助大学英语写作教学的尝试，设计基于网络技术的英语写作教学新模式。这些尝试有的采用不是专门针对教学活动设计的网上论坛或“博客”形式，在教学资源、教学管理和作文评阅方面存在不足，而且目前关于信息技术应用于写作教学的研究主要关注课前与课后一包括资源共享以及在学生与教师之间、学生与学生之间的协作学习，忽视了信息技术在课堂教学过程中的应用。王守仁认为“《课程要求》强调以现代信息技术为支撑，将计算机技术与外语课程有机结合，实施新教学模式。结合的方式有多种多样，基本的一点，是把计算机网络技术融入大学英语教学，实现“两基”，即基于计算机，基于课堂。优秀的教师，加上现代信息技术，这是大学英语课程建设未来发展的方向。因此，研究者应通过开发和建设写作课程，将信息技术融入到英语写作教学的实证研究来客观评价信息技术与英语写作课程整合的有效性，为大学英语写作教学提供新的途径和渠道。目前为止，少数高校基于网络技术开发和建设英语写作课程以培养学生的写作能力，关于此类的研究寥寥无几。我们认为相关研究有望推动大学英语教学改革，成为打破英语写作教学瓶颈的一个新的“突破口”。 　　二、网络学堂英语写作教学 　　自2011年秋季学期起，北京科技大学大学英语系“数字化英语写作教学团队”开设“数字化英语写作”公共选修课程。2013春季学期，教学团队实施数字化英语写作对比实验，教学环境分为三种：网络学堂、“体验英语一写作教学资源平台”和TRP系统（写作教学资源平台智能版），每种教学环境下有三个写作水平班（根据入学英语分级测试成绩，写作水平班包括高水平班、中水平班和低水平班），共有九个自然班。九位老师组成一个教学团队，合作探索数字化写作教学，进行数字化写作教学研究与信息教学资源建设。本文就是这门课程教学实践的阶段性成果之一，旨在探析基于网络学堂的英语写作教学对低水平班学生写作能力发展的影响。 　　1.教学对象 　　教学对象为选修“数字化英语写作”课程的北京科技大学29名非英语专业一年级学生，男生19名，女生10名。 　　2.教学模式 　　实验教学持续16周，每周一次计两学时（90分钟）。借助学校自主学习中心的计算机设备及我校自主研发的“教学管理平台”，采用过程体裁教学法，突出学生的主体地位，使其借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式完成写作任务。基于网络学堂的教学模式中，教师充当学生建构知识的指导者、参与者和辅导者的角色，主要任务是提供优质教学资源、布置写作任务、组织完成一系列写前活动，如体裁