创设问题情境 促进数学教学.pdfVIP

中国教育技术装备 仓 马仲贤 笔者论述创设数学概念 方法，并说明创设情境的综合应用；还论述情境教学在数学概念教学中的 意义，对数学教学法进行积 《数学课程标准》指 ：+ 紧密联系学生 正错误的类 比设想，直至得出正确结论。 的实际，从学生的生活经验 发，创设各种 鼓励学生进行推理，创设猜艟情境 教师首先要敢 情境 ，为学生提供从事数学活动的机会 ，激发对数学的 于让学生在 已有的知识基础上，对新知识进行大胆的猜 兴趣 以及学好数学的愿望。因此，在课堂教学中，创设 想。方法一般有2个，一是对于新旧知识逻辑性较强的内 各种情境，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的主动 容，采用 “推理法”，让学生 自己去 “像数学家那样去 性、创造性得以发挥 。 想象，去发现 问题”。运用此种方法时，教师要利用计 数学情境教学概念 算机为学生准备好预备知识，而且要为不同情况的学生 所谓数学情境教学，就是教师 以教材为基本 内容， 创设不同的素材。二是对于直观性较强的内容，教师可 通过计算机的辅助作用 ，为学生创建或模拟一个探索数 采用 “直观演示法 ”，让学生通过感性认识对新知识大 学知识的 “情境”，让学生主动地去探索数学知识，从 胆地提出猜想。教师要充分利用计算机的直观演示性， 而激发学生探索数学奥秘的兴趣，主动、全面地获得数 为学生准备充足的感性素材；要做到有效调控，适时提 学知识的方法。该教法的关键是如何充分利用计算机 出新问题，以提高学生提出猜想的水平 。问题情境是一 为学生创设 “情境”。具体地说，教师要充分利用多媒 种特殊的学习情境，在这种情境中，学生所遇到的问 体，为学生的探索活动提供各种动态演示、知识咨询及 题，既应适合 已有的知识能力，又要经过一番努力才能 交互式训练等。利用计算机为学生创设丰富多彩的 “情 解决。 境”，激发学生探索数学知识的兴趣，培养学生的探索 通过学生实验．刨设观察问题情景 有些数学概念 习惯、探索能力和探索方法。 可以通过引导学生从 自己的亲 自实验，或通过现代教育 创设数学情境的方法 技术手段演示及 自己操作，去领悟概念的形成，让学生 数学课程 “不仅要考虑数学 自身的特点，更应遵循 在动手操作、探索反思中掌握数学概念。这类数学概念 学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验 的形成一定要学生动手操作实验，仔细观察，并能根据 出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进 需要，适当变换角度，抓住 问题的特征 以解决问题。培 行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同 养学生敏锐的观察力是解决这类 问题的关键 。除了真实 时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步 的实验外，还可以充分利用现代教育技术设计一些仿真 和发展”。数学教学活动要 以学生的发展为本，要把学 实验。实验的设计不能仅是作为教师演示的一种工具， 生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重 而是学生可 以根据 自己的思路进行动手操作的学具，让 要资源。根据数学概念产生的方式及数学思维的一般方 学生通过实际操作学会观察、学会发现 。 法，结合学生的认知特点，可用下列几种方法来创设数 I睛境在数学教学中的意文 学概念形成的教学情境。 激发学生的学习兴趣 情境教学一开始就提出起关 利用学生 已有概念 ．创设类 比发现崤揍 数学中 键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发 有许多概念具有相似的属性，对于这些概念的教学，教 学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题。 师可先引导学生研究 已学过的概念属性，然后创设类 比 促进学生思考积极性 问题是思维的出发点，有了 发现的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定 问题才会去思考。对学生来说提出一些他们想解决而未 义。这样，新的概念容易在原有的认知结构中得以同化 解决的、富有挑战性、趣味性的问题更能激发学生的向 与构建。