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工科类专业课程教学结构改革的 　　收稿日期：2013-04-07 　　基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目（103115） 　　作者简介：赵志舟（1971- ），男，重庆交通大学河海学院副教授，主要从事河流动力学与航道整治研究，（E-mail）zhzz2008@163.com。 　　摘要：专业课在工科人才培养过程中具有非常重要的作用，构建适合课程教学特点的教学结构是进行工科专业课程深层次教学改革的需求。文章以港航工程专业核心课程航道整治为例，在教学现状调查的基础上，阐述了该课程的教学理念，总结了 “主导—主体”教学结构改革措施及实践经验。采取“主导—主体”教学结构，既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生的认知主体地位，符合教学要求。 　　关键词：教学结构；教学模式；创新能力 　　中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号2013家水运交通战略发展，急需大量具有较强工程实践能力和创新能力的港航专业人才。文章以港航专业核心课程航道整治为例，探讨工科专业课程教学结构现状与改革措施。航道整治为港航专业核心课程，要求学生掌握航道维护、滩险整治设计的基本理论和设计方法，课程有一定的理论基础，但同时也是一门实践性很强的学科。近年来课程组承担了部分相关教改课题的研究，通过课程体系改革，开发研制了多媒体课件和课程网站，提高了航道整治课程的教学质量，但同样存在以教师为主体的传统教学弊病。多年来，国内教学改革虽然取得了不小的成绩，但是并没有大的突破，问题在于只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学结构的改革[1]。如何利用、改造现有优质课程资源，采纳教学理论与教学设计的最新研究成果，构建适合课程特点的教学结构，探索创新教学模式与方法是进行课程深层次教学改革的需求。 　　一、教学结构的研究现状分析 　　（一） 教学结构的概念 　　教学结构[2]，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动的稳定结构形式。它将直接反映教师的教育思想、教育理念，以及教学活动进程。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性问题，而教学内容、教学手段、教学方法改革则不一定会触动这类根本性的问题。可见，教学结构的改革是更深层次的改革，教学结构改革的意义更重要，当然也将面临更多的困难。（二）教学结构的划分 　　围绕教学系统4个核心要素的关系可以形成“以教师为中心”“以学生为中心”“以媒体为中心”“主导一主体”等不同类型的教学结构。 　　（1）“以教师为中心”教学结构。在中国，“以教师为中心”教学结构至今仍占据着统治地位，一方面由国情发展的客观性所决定，另一方面与其所依赖的教学理论和学习理论是分不开的。 　　“以教师为中心”的理论基础主要包括以行为主义为基础的学习理论和以奥苏贝尔理论为代表的教学理论。此类教学结构有较高的教学效率，但缺点在于学生被动学习，主体意识丧失，学生的思想僵化，无法满足现代社会对创新型人才的要求。 　　高等建筑教育2013年第22卷第5期 　　赵志舟工科类专业课程教学结构改革的思考 　　（2）“以学生为中心”教学结构。其主要建立在建构主义教学理论和学习理论上，主要内容可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师担负组织者、指导者、帮助者和促进者的职责，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，激发创新精神，最终使学生实现对当前所学知识意义的建构。”建构主义学习理论在教学、教育中造成的影响不够令人满意，只是在实现认知发展目标时有优势，在实现情感发展目标和简单技能训练目标时，远不如人本主义和行为主义学习理论。自20世纪 90 年代末到21世纪初，美国的教育质量特别是基础教育质量出现明显滑坡，被认为是奉行乔纳森等建构主义理论的结果[3]。 　　（三）教学结构与教学模式的关系 　　南国农先生指出，当前教育技术理论建设方面存在名称、定义、定位、起点、理论体系问题，虽经多次讨论，并未最后解决[3]。近年来国内对 “教学结构”与“教学模式”的概念存在分歧。 　　提倡“教学结构”的学者主张教学结构比教学模式对教学变革更具有决定性作用，并认为“教学结构是教学活动进程的稳定结构形式”，“教学模式是稳定的教学活动的框架和程序” [1-2、4-5]；反对者认为“教学结构”的提出给教学实践造成了混乱，故应该继续使用“教学模式”概念[6-8]。 　　朱永海[9]从汉语构词法的角度指出了两者不是同一个层次上的概念，并着重利用系统科学的方法，从时空思维框架和传播学角度分析了“教学结构”和“教学过程”是一对系统时空范畴，提出教学结构指教学要素在空间上静态的排列组织形式，从而形成稳定的静态结构形式。教学模式指教学要素在时间上的动