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全美幼教协会关于技术与早期教育两份立场报告的对比分析 　　[摘要] 文章通过对比分析全美幼教协会有关信息技术应用于早期教育的两份立场报告，认为2012年的立场报告在基本指导理念、对技术的基本定位、教师的作用与专业发展，以及技术的应用方式等四个方面对1996年版的报告有所继承和发展。同时，2012年版的报告又有更新之处：扩展了适用年龄、倡导互动技术的应用、引入“数字素养”与“数字公民权”、强调技术与媒介使用的有意性和研究的重要性等。在此基础上，文章从生态学视野、技术与儿童的基本关系，以及政策制定的倾向性等方面展开思考。 　　[关键词] 全美幼教协会； 立场报告； 技术； 早期教育； 对比分析 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 赖佳欣（1987—），女，重庆荣昌人。硕士研究生，主要从事学前儿童发展与教育、信息技术支持下的幼儿园教育等研究。E-mail：lylan12@。 　　信息技术与早期儿童发展、教育的关系近年来得到了越来越多的重视。全美幼教协会（National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）早在1996年就有关信息技术应用于早期教育的问题提出了一份立场报告：《技术与3～8岁儿童》（《Technology and Young Children——Ages 3 through 8》）。[1]并于16年后，对其进行修订，与弗雷德·罗杰斯中心（Fred Rogers Center）联合发布了一份新的立场报告：《技术和交互式媒介作为工具应用于0～8岁早期教养方案》（《Technology and Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8》） 。[2]作为美国公认的具有专业代表性的早期教育组织，全美幼教协会旨在通过这些立场报告，就如何应用技术工具以有利于儿童学习与发展的问题，为早期教育工作者和机构提供可以借鉴的实践指南。 　　对比分析两份报告发现，2012年版的立场报告，既是对1996年版的继承和发展，同时因时代变迁，又融入了一些新的元素。这些都是值得借鉴与探讨的。 　　一、在继承中发展 　　相较于1996年版的立场报告，2012年版的立场报告在基本指导理念、对信息技术的基本定位、强调教师的关键作用与专业发展以及信息技术应用于早期教育的方式等四个方面，既有所继承，又有所发展。 　　（一）基本指导理念：发展适宜性实践 　　发展适宜性实践（Development Appropriate Practice，简称DAP）是全美幼教协会自20世纪80年代以来一直倡导的早期教育理念，历经1997年和2009年两次修订，其不断发展与完善的指导原则也是全美幼教协会制定各个立场报告时的依凭。发展适宜性实践理念强调教育实践对儿童的发展须是适宜的，须基于儿童的发展水平，满足儿童的各种需要。具体而言，发展的适宜性包含三个方面：一是年龄适宜，即教育既要适应儿童的年龄特征，又要能在最近发展区内促进其发展；二是个体适宜，即教育要考虑儿童的个体差异；三是文化适宜，即教育要考虑不同儿童的家庭背景，以及构成他们生活的社会文化因素。 　　两篇立场报告都明确提出要遵循发展适宜性实践的指导原则，并将“适宜性”作为应用信息技术的基本衡量标准。1996年的报告第一条就指出，“在评估技术的使用是否适宜上，全美幼教协会采用发展适宜性实践（Bredekamp， 1987）和适宜性课程及评价（NAEYC和NAECS/SDE，1992）的原则”。[3]报告认为，技术只有在发展适宜性实践的指导下，才能促进儿童学习和发展。2012年的报告继承了这一观点，指出“决定是否及何时将技术和交互式媒介整合进早期教育方案，须以发展适宜性实践为指导”。[4]“适宜性”作为两篇报告共有的关键词，既涵盖所使用的信息技术本身对儿童发展是适宜的，也涵盖信息技术应用于早期教育的适宜性。总之，两篇报告都认为，适宜地应用信息技术于早期教育，有利于促进儿童认知和社会性发展。 　　随着发展适宜性实践的不断被修订，2012年的立场报告也随之有所改变。变化之一是突出技术使用的有效性。受美国幼儿教育标准化运动的影响，全美幼教协会在新版的发展适宜性实践中对教育成效给予重视，“认识到教师的知识和决策是有效教学的关键”，[5]强调教师教学的有意性。2012年的立场报告，在1996年报告提倡“适宜地”使用技术的基础上，新增对教育者“有意地”使用技术的强调。变化之二，体现在如何看待技术使用的公平性问题上。全美幼教协会认为教育者在应用技术于早期教育时，应尽量