学生写作中的“拦路虎”.doc

学生写作中的“拦路虎” 内容摘要：负性情绪写作是初中语文教学的重中之重，可学生的作文水平却不易提高，从心理学角度讲，学生在写作认识活动中经常有存在起破坏作用的负性情绪： 1.畏惧心理 2.厌烦心理 3.依赖心理 4.定势心理 关键词：负性情绪 畏惧 厌烦 依赖 定势 从心理学角度来讲，学生在作文认识活动中经常有起破坏作用的负性情绪。负性情绪对思维加工和操作活动起干扰和破坏作用。它使学生的知觉范围狭窄，思维活动呆板，解决问题时步骤混乱，动作笨拙。这种心理障碍使学生厌倦作文。因此，我们应清楚的认识到有哪些心理障碍，如何形成的。 学生作文主要有以下几种心理障碍 （1）畏惧心理 畏惧心理是学生，特别是平时语文能力较差的学生写作心境不佳的重要表现。学生总是“谈写色变”、“望文生畏”，每次布置作业时教室里总是唉声叹气、怨声载道、埋怨不止，“怎么又写作文了”、“不会写啊”。有人曾形象地将学生写作文时的窘态换用鲁迅的话说：“横眉冷对文格纸，俯首顿足咬笔头。”学生已经形成条件反射，写作不是一件快乐的事，没有挥毫泼墨的快感，没有文思如泉涌的酣畅淋漓，有的只是恐惧，脑子空空如也，一片空白，无话可说，无事可写，无处下笔。有的同学有事可写，又怕语言不美，结构不清，前怕狼后怕虎，最终不知所云。还有的作文水平较差的同学害怕写作文遭到同学的嘲笑，受到老师批评，最终导致“畏惧心理”转化为“自卑心理”，认为自己天生不是写作料，于是破罐子破摔，把写作仍到一旁，随它去了。 （2）厌烦心理 由于语文教学中，作文教学比例较重，每星期都有1—2篇作文。面对老师布置的作文，学生常苦于“无话可说”、“无事可写”，于是连抄带吹造一篇文章来应付。久而久之，对作文形成一种厌烦心理。对写作文，学生的心声是：不想写，最害怕等等。 这种厌烦心理使很多儿童丧失对写作文的兴趣，作文兴趣就是学生对写作活动时积极的态度倾向；然而小学生写作活动中的负性情绪使得他们该有的积极态度倾向相距越来越远。 （3）依赖心理 在正常的作文教学中，老师通常会给学生范读作文，对学生进行辅导，学生就有了较强的依靠和期待心理。最终造成严重的后果，导致学生不看范文不敢下笔，不知该怎么开头，不知该用这样结构，只有看了别人文章后，才敢仿写，文章中没有一点自己的思想，不是自己想写什么就写什么，而是看别人写什么就写什么，根本没有自我。如果不看范文，有的学生抓耳挠腮一节课，作文上一字也没写，到交作文时，匆匆下笔，胡拼乱凑，交一篇去应付。 （4）定势心理 定势心理表现在学生题材出现雷同，出现千篇一律，千人一貌的现象。我在批改作文时，经常出现学生选材一样，结构相似的情形。我经常批评他们：“你们真是心有灵犀一点通啊”，要么写下大雨时同学送他们回家淋雨了，要么写检到钱包经过心理斗争最终归还失主了，报刊上曾经登了这样一篇笑话： 爸爸问儿子：“你为啥想到中国求学？” “到那里求学可以发财？” “噢？” “我读过许多中国孩子的作文，他们中的多数都检过钱包。” 我看了面红耳赤，深感学生的定势心理是多么可怕。这个讽刺多么深刻，曾有人撰文揭示这种现象。 某学校写作文《变化》，有近三分之一学生写成了十一届三中全会以来的形势报告……。你透过文章看到的不是一群爱思考，有个性的，青春稚气的面孔，而是会议桌前官员或新闻播音员，即使没有写成形势报告，结尾如同商量好的一样。从这点变化我们看到了在党的领导下，在十一届三中全会的指引下，祖国发生了巨大的变化要…… 这种形势表现在几个“套路”上，一是选材落套，写人、记事、讲活动，写来写去就那么几个材料可用；二是立意落套，思想健康，意义重大，成了学生写作的行为准则；三是结构老套写记叙文就是要求时间、地点、人物、事件，用事来表现人，详略得当，有总有分；四是语言落套全是水汪汪的大眼睛，炯炯有神的眼睛，让人看了索然无味。 作文心理障碍产生的原因 （1）观察不细 优美生动的语言来源于对生活的细心观察，只要留心生活中细枝末节，自然就有话可说，有情可抒，而学生却缺少这一点。例如去动物园玩了一天，玩的兴高采烈，而回来写作文时，天鹅长的啥样，怎么吃东西，却一点印象也没有，写作文时无处下笔，从而产生恐惧心理，造成恶性循环。 （2）思维缺陷 在写作中，材料的组织，表达方式和语言运用，到修改定稿都离不开思维。学生在作文思维中还存在着种种缺陷。比如，思维空白——总感到没有东西可写，思维混乱——对文章结构不知如何安排，文不达意，思维单一，正如蒋仲仁先生所指出的：“学生作文，一般有两大缺点，一是言之无物，一题到手不知该写什么，一是语无伦次，有点想写的东西不知该这样组织，这两个毛病经常仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。 （3）颠倒了生活和写作的关系 以前班中有个同学，一到放假，就为写作文而发愁。她想