学习主题：《抗日战争》.doc

学习主题：《抗日战争》 作者： 设计背景 以建构主义教育理念为基础的研究性学习已在各中学逐步开展起来，而互联网在继教师、学生、教材后成为新的教学要素，其强大的功能已被普遍认同并得到广泛的运用。基于网络的研究性学习正带给高中生的学习，包括历史学习以革命性的变化，从继承性学习向创新性学习的转变，从被动学习到主动探究的转变，从狭窄的课本走向广阔互联网的转变等等，这些变化不仅要变革我们的课堂，还将进一步变革我们的思想，包括老师与学生。一个民主睿智、善于创新的教师将会造就一大批勤于思考、充满个性的学生。 正是在这一背景下，在初步学习抗日战争的内容后，开展《理解抗日战争是国共合作基础上的全民族抗战》的研究性学习，希望通过这一探究学习，使学生有如下收获： 1、掌握材料学习法，通过网络，学会收集、整理、归纳、质疑、比较材料，提出问题，互相讨论，在这一学习过程中体验、感知、理解和解释历史，培养“论从史出”的历史学习理念，培养学习历史的兴趣和激发学习热情。 2、学会思辨学习法，通过讨论与交流，在收集、整理、归纳、质疑、比较材料的基础上，对历史现象和现实问题能进行较为正确的观察、分析、认识和判断，学会从不同角度看问题，注意听取他人不同的观点，逐渐使自己的认识接近真实、客观和全面。 3、体验实践学习法，通过社会调查、网络调查等方式来了解历史和学习历史，学会充分准备和计划、大胆求证、认真地分析调查结果，并能对结果所显示出来的隐性问题进行解释。 ? 问题的提出 ????新的课程标准力在纠正长期以来的一种认识，即抗日战争是一个党派的功劳，或者说国民党在抗日战争中的贡献可以忽略不提，甚至认为国民党在抗战中起了极大的破坏作用，事实上建国以来比较长的时间内都是这样宣传的，年纪比较大的人都会是这种印象；近年来，随着史学观念和人们认识的转变，这一看法逐渐落伍，而我们的青年同学又会是怎样看待这个问题？他们当然要否定一些“旧观念”，于是一种新的偏激的思想又占了较多的份额，而在两种观点的冲击下，更多的人是一种历史的虚无，历史的概念在头脑中极大地模糊了，课本上的知识完全无法内化，因此我们把“理解抗日战争是国共合作基础上的全民族抗战”作为抗日战争史教学中一个重要的环节。 在问题的发起过程中，深感同学们缺乏主见，人云亦云，对历史史实肤浅、模糊而片面，阐述自己的观点没有论据的支持也没有论证的条理性，所以确定这一小开口的研究性课题，让大家通过网络深入学习，期望通过同学们自己亲自动手学来的知识，把知识和能力内化为自己所有。 ? 教学过程（问题的解决） 全课用两课时完成，前后约跨一周，第一课时主要是提出问题，布置任务并进行分组规划。 在导入新课中设计了一个大陆学生与台湾学生的对话，引出了传统意识中人们对抗日战争中国共双方贡献的不同认识： “林云同学在与他的台湾好朋友小渺谈到抗日战争共国双方的作用时，意见发生了分歧，林云说：在抗日战争中，中共领导敌后抗日根据地军民，开展广泛的游击战争，抗击了半数以上的侵华日军，成为抗日战争的中流砥柱；而国民党由于执行的是片面抗战路线，不敢发动群众，尤其是相持阶段后更是消极抗日、积极反共，面对日寇的进攻一溃千里，对抗战作出的贡献没有中共大。小渺反驳说：这是大陆方面故意夸大事实，国民党政府作为当是中国唯一合法的中央政府，有相当规模的正规军队，军事上得到英美苏的支持，抗击了大部分日军，中共领导的什么八路军、新四军只是小股小股的游击战，作用没有国民党大。” 从这一片面的认识引出课题“如何理解抗日战争是国共合作基础上的全民族抗战”，指导同学们运用网络资源和社会资源，对国共双方在抗日战争中的贡献进行全面举证，并在举证中认识到没有基于国共合作的全面的全民族抗战，这场对日战争是不可能胜利的。在课程实施前明确了学习任务，以期达到让同学们了解现状、认识历史、形成正确认识并能付诸行动的目的： （１）通过调查了解人们对国共双方抗日英雄了解的程度并写出调查报告。 （２）上网搜索抗日战争有关资料，分小组从军事、政治、经济、外交等四个方面了解国共双方在抗战中的贡献，了解中国人民在这场战争中所受的损失，提出具体的比较项目，比较双方各自的贡献并理解国共合作抗日的作用，作口头汇报。 （3）根据自己这次学习研究的成果体验，以林云同学或小渺同学的名义给对方写一封信。 （4）黄埔军校同学联谊会上的讲话，核心内容是呼吁祖国统一大业的早日实现。 明确了学习任务后，在向同学们介绍了诸多抗日战争相关历史资源网站，教师对如何上网搜索资料进行了简短的辅导。接着就是正式学习的分组了，全班分成五大组，每组十人，每大组再分任务小组，两到三人为一小组，选择任务，从不同角度作调查和研究，并可根据研究和学习的情况，进一步确定本小组的研究目标，大组有调查组、军事组、政治组、经济组和国际关系组。调查组的调查题目是“你所知