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合作学习的组织形式特征 合作学习的空间——以小组为单位。 课桌椅的摆放以小组为单位，每一单位构成独立的单元， 为学生的交流和沟通提供了空间上的条件。 增加了学生的交往，缩短了学生之间的空间距离， 合作学习的组织制度 增加了小组学习过程。 学习内容分配：每个成员都必须承担一定的学习任务。 放弃单个学生的成绩竞争，采用小组之间的竞争，小组的成功决定着个体的成功。 学生介入教学活动的安排和评价，有一定的自由选择机会。 三、教学组织形式 教学组织形式是指关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用。 （一）教学组织形式种类 教学的辅助形式和特殊形式 （二）、教学策略 教学策略主要包括 教师在教学过程中 为了完成教学任务所采用的工作方式 和在教师指导下学生的学习方式。 1。教学过程中学生的学习方式 学生如何学习？ 合作学习 情境学习 2。教学过程中教师的工作方式 教师的课堂教学工作是一个不断的决策过程，可称之为教学决策。 1．教学决策 2.教师的课堂决策 3．教师的实践反思 四、教育技术与教学 教育技术是指现代科技成果在教学领域中的运用。 现代教育技术的应用对教育教学产生了前所未有的影响。 教学的革命 1．教育教学手段的现代化 2．教学时间、空间的极大扩展 3．优化教学过程 4．提高教育教学效率 5．适应学生个别差异。 第七章、教学 一、教学的概念 在古代汉语中，教与学没有严格的划分。 王策三的定义： 教学是教师教和学生学的统一的活动。 教学永远包括教和学，但不是简单的教加学。 教和学是教学同一事情的两个侧面。 ——王策三《教学论稿》1985 分析教学概念时，要注意： 教与学是两种不同的活动。 教学把如何‘教’作为中心问题研究，但是，教是教与学都存在的情景中的“教”。 在教学中，没有了学，教就不能存在。没有学，教就不能存在。教学永远是教和学统一的活动。 二、教学理论 (一)经典的教学论——赫尔巴特的教学论 赫尔巴特在《普通教育学》中，提出了著名的4个教学阶段： 即清楚、系统、联想、方法。 后来，经过他的学生等人的补充，被修正为5个阶段。 赫尔巴特的教学阶段 ①准备或预备：传授新知识的准备阶段（提出问题、说明目的）。 ②提示：提示新知识的要点、讲解新教材。 ③联想或联系，将新旧知识联系起来。 ④系统：对新知识进行概括或总结。 ⑤运用，把所学的知识应用于实际，即作业、练习等。 (二)认知教学理论 代表人物：杰罗姆.S.布鲁纳（J.S.Bruner）美国教育心理学家。 主要观点 1.知识结构的观点 知识结构是指： 概念、原理、法则等规律性的知识。 掌握学科基本结构的好处 易于理解教材内容，举一反三，触类旁通。 学会基本结构有助于知识的迁移 (三)教学过程最优化的理论 巴班斯基的教学论思想 尤.康.巴班斯基：前苏联著名的教育家。 70年代提出“教学过程”最优化的理论。 教学过程最优化， 是指导教师合理的组织教学过程的方法论原则。 要求教师从学校、学生的实际问题出发，减轻学生的负担，提高教学质量。 使师生花费最少的时间和精力达到最好的质量和效果， 实现一定具体条件下的最大可能。 （四）情感教学理论 代表人物是罗杰斯，美国人本主义心理学家。 他提出了非指导性教学（Nondirective teaching）模式。 人际关系是非指导性教学的关键和核心。 1.情感教学的5个阶段 建立一种气氛： 使学生自由地表达自己的想法 探索问题： 鼓励学生自己界定问题。 形成见识： 让学生讨论，教师提供帮助。 计划和抉择： 由学生作初步结论，老师帮助学生澄清结论。 整合： 学生获得见识，教师给予支持。 2.情感教学的教学方法 学习具有全人参与的性质，即整个人（包括认知和情感）都投入学习活动 学习是自我发动的，即要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自个体内部。 学习是渗透性的，不仅是认知，而且学生的行为、态度、情感都发生变化 学习由学生自我评价，学生最清楚学习是否满足了自己的需要。 3.教师在教学中的作用——学生学习的促进者 帮助学生澄清自己想要学习什么 帮助学生安排适宜的学习活动和学习材料 帮助学生发现他们所学东西的个人意义 维持着学习过程中的必要的心理气氛 （五）合作学习教学论 20世纪70年代，由美国的斯莱文和约翰逊兄弟提出。 合作学习的理念 依据合作的原则进行建构： 师生之间、生生之间是一种合作交往的关系 教师指导下的生生合作式教学