教育学复习(第四章).docVIP

第四章 教育目的 1、教育目的：是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。 2、教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。一般包括：（1）教育的性质和指导思想；（2）教育工作的方向；（3）教育目的（教育方针的核心和基本的内容）；（4）实现教育目的的根本途径和基本原则。 1993年，《中国教育改革和发展纲要》，要求各级各类学校认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。 不同时期的教育目的虽然在演变，但有存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会对人才培养的基本精神。这种基本精神是：（1）坚持社会主义方向；（2）坚持培养劳动者；（3）坚持培养全面发展的人。 3、教育目的与培养目标之间的关系： （1）教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别； （2）教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总得规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化； （3）教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。 4、教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 5、教学目标与教育目的的关系：（1）教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；（2）教育目的则以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 6、教学是实现教学目的最基本的途径。 7、教育目的最基本的理论基础是人的全面发展理论。 8、马克思关于人的全面发展学说的基本观点： （1）人的发展是与人的活动相一致的。（人从事什么样的活动，人的发展就是什么样子） （2）旧分工是造成人的片面发展的根源。 （3）社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能。 （4）自由时间是人的全面发展的重要条件。 （5）人的全面发展是一个历史过程。 （6）生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一办法”。 9、人的全面发展：是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 10、人的全面发展的基本构成要素： （1）体能、智能；（2）活动能力；（3）道德品质；（4）情感、意志、性格。 体能、智能是人的素质结构中的生理、心理基础，是人的潜在力量； 活动能力是人的素质结构中的核心； 道德品质调节着人的活动的社会放向和行为规范； 情感、意志、性格是人的素质结构中的能量基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度与节奏。 这四个要素是相互依存、有机结合，大致构成了人的完整素质的框架。 11、教育所面临的基本矛盾是人的发展与社会发展的矛盾。 12、教育目的的个人本位论： 定义：主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、爱伦·凯 全盛时期：18世纪和19世纪上叶 主要观点：教育目的应该根据个人自身完善和发展的天然需要制定，个人价值高于社会价值；教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰；人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型。 13、教育目的的社会本位论： 定义：主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普 全盛时期：19世纪下半叶 主要观点：个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；真正的个人是不存在的，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人不过是教育的原料；教育目的是使个人社会化。 14、教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源： （1）社会的现实根源。（所处的历史背景对社会的要求不同：个人本位论是处于反抗封建制度的时期，需要突出个性特点；社会本位论是处于要维护社会稳定，需要强调社会的价值） （2）理论根源。（只看到事物的某一方面：个人本位论强调个人的价值和能动性，看到了不合理的社会现实对人性和个性的戕害；社会本位论强调人对社会的依赖，强调社会的价值、社会的稳定，强调教育应规范个人认同社会） 两个理论都有其合理的一面。但是没有真正理解个人和社会发展的内在关系。 个人 15、教育目的的个人本位论与社会本位论历史的具体统一。 笼统地讲，个人价值与社会价值并没有一个孰重孰轻、孰优孰劣的问题，二者具有同等的合理性与同等的局限性。在特定的历史条件下才有孰轻孰重的问