小学数学空间与图形新授课教学行为设计的研究.doc

小学数学空间与图形新授课教学行为设计的研究 教育天地 2009-12-14 18:53:25 阅读101 评论6 ??字号：大中小?订阅 ?? 一、充分利用学生的生活经验 数学来源于生活，现实原型是学生学习的宝贵资源。所以教师要在教学中从学生的生活经验入手，使学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。“空间与图形”不是通过传授能获得的，而是要让学生自己去感知、体验，使他们在学习数学的过程中，充分利用生活中的具体实例去学习数学知识，从而更准确地把握相关几何概念，建立空间观念。如教材在图形的认识部分是按照“立体—平面—立体”的顺序来安排内容，即先从学生幼儿时常玩的立体玩具入手，再学习平面图形，最后再回归到对立体图形的本质特征的研究上，这就体现出了对学生生活经验的尊重。又如在学习“方向与位置”中“东南西北”一课时，让学生利用“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”的生活经验来认识现实生活中和地图上的方向。在学习图形的变换时，让学生以生活中熟悉的事物作素材来研究对称知识，从汽车的运动中去认识平移现象，从方向盘的运动中去认识旋转现象。 二、让学生在操作中体验 只给学生以直观形象，没有实践操作的过程是不够的。手脑并用，在做中体验、思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。如在教学完线段、直线、射线后，还要安排学生动手实践的时间，让他们画一画这些图形，学生在画的过程中能更进一步掌握它们各自的特征。 三、充分发挥学生的空间想像力 空间想象能力是在丰富的空间感知基础上逐步形成的想象能力，是空间观念的进一步发展。空间想象依赖于空间感知，只有充分发挥学生的空间想像能力，学生的空间观念才会得到升华。正是借助于空间想像，小学生才能在平面图上“看出”立体图形，才能理解点（没有大小）、线（没有粗细）、面（没有厚度）以及无限等概念。如在平面图上数堆积的小正方体的个数时，因为这个图形中含有被遮住的部分，这就需要借助想像才能解决问题。正是借助空间想象的翅膀，才能放飞学生的思维，使学生的空间观念得到了发展，得到了升华。空间观念是以现实生活中儿童积累的丰富的几何体知识经验为出发点，在活动体验的过程中逐步建立、形成、强化和发展起来的，所以培养学生的空间观念的策略应当是多元的，要在教学实践中努力探索有利于学生发展空间观念的有效途径，在尊重学生生活经经验的基础上灵活运用，让学生充分感知空间与图形的现实意义，体验二维与三维空间的相互转换关系，使学生的空间观念逐步得到发展。 四、让学生通过自主探究与合作交流进行学习 发展空间观念是“空间与图形”教学的重要目标之一。空间观念是一种数学思考，对于小学生来说，这种数学思考必须有丰富的直观、形象的积累和体验为基础，并在自主性的探究过程中得以发展。如在教学《角的认识》时，发挥学生学习的主动性，在合作探究的过程中获得知识。让学生交流一下“你知道还有什么办法可以比较角的大小？”这时应有充足的时间让学生畅所欲言和演示。探究是一种学习方式，空间观念的发展是探究中的一种有价值的获得，学生自主的探究活动不仅是学生对数学思考方面的提高，同时这种学习方式对学生来说是终身有益。 根据教材的教学理念及自己的教学特点，关注学生的学习方式，不断的总结教学经验并及时形成行为设计，在课堂上实践，，经过多次修改初步形成了小学数学空间与图形新授课教学行为设计。 小学数学空间与图形新授课的教学行为设计 教学环节 学生的学习行为 教师的教学行为 课前预习 初步感知 按照老师的要求进行预习。 根据教学内容，指导学生进行预习。 进入情境， 发现问题 1、进入老师创设的情境，发现问题，考虑解决问题的方法。 2、感受学习本课知识的必要性。 1、精心创设问题情境，引导学生想解决问题的办法，激发学生探索的欲望。 2、引起学生的认知冲突， 让学生感到学习本课知识的必要性。然后导入新课。 尝试解决 交流总结 1、在预习的基础上独立尝试解决问题。 2、与小组成员合作，并在小组内交流自己的成果。倾听别人的发言，积极进行补充，纠正。 3、在全班交流自己的成果。倾听别人的发言，积极进行补充，纠正。 4概括发现的规律，得出结论。 5质疑答疑。 1、引导学生在预习的基础上自己尝试把新知识转化成旧知识。 2、指导学生在小组内进行交流。 3、指导学生进行全班汇报交流。 4、强化重难点，引导学生总结规律、方法等。 5、引导学生发现新知旧知的联系，形成知识链。 6、引导学生质疑答疑。 ? ? 联系实际巩固运用 ? ? 1、认真完成老师出的练习题并汇报 2、进一步体会规律和方法。 １、引导学生联系生活实际，说说公式能解决那些实际问题。 2、为学生提供不同层次的练习题。反馈，及时发现学生出现的问题，解决问题。 3、总结强化规律方法。 自我评价 总结提高 说