以互动教学激发学生的主动思维【精选】.pdfVIP

◎电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63．corfl 以互动教学激发学生的主动思维 文／华东师范大学附属东昌中学 吕雅俐 教师应在教学中尊重学生的个性，发挥学生的个 的学段要求和学生没有散文阅读经验这一特点，针对 性特长，促进学生的特色发展。我们提倡互动，是为 性更强。 了达到师生之间、生生之间行为和思维的互动，使课 堂教学从 “以教为本 ”转 向 “以学为本”，从 “以教知 二、新方法构建和思维能力提升的环节 识点为主”转向 “以知识建构为主”，从 “以教师教授 为主”转 向 “以师生互动、学生 自主学习为主”，注重 首先，拓展环节。设计一是让学生感悟 以往 的 师生之间、学生之间的情感交流和人际合作，倾听学 课文中和生活中的人文情怀，了解作者写作的现实意 生的见解，鼓励学生独立探究和大胆质疑，从而实现 义。设计二强调 “对文本易于忽视段落的词语解读和 教学方式和学生学习方式的根本转变。课堂教学互 关于文本结构作用的讨论”，引导学生发现：即使是 动是基于 “启发学生动手、动口、动脑，自己去发现 问 同一主题，不同的文体采用的表达方式和表达效果是 题、解决问题，使学生始终处于一种积极探索知识、寻 不一样的，如果仅是叙述要素的罗列，那么散文与新 求答案的最佳学习状态中”而进行的一种师生互相交 闻报道也就没有什么区别 了。以此，引发学生主动关 流、共同探讨、互相促进的教学组织形式。其 目的是 注散文的特点，让学生从文本入手探寻作者的写作缘 “尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西， 由，了解作者的深层思考，实现教学 目标——掌握散 使他们产生疑惑”，从而产生探究问题的动力，主动寻 文的特点和阅读方法，把握作者的思想情感。 求解决问题的方法。教学设计的依据来源于学生，教 其次，作业的设计。作业是对课堂教学的巩固和 学 目标的达成体现于学生。我从两次 《邂逅霍金》教 检测，更是激发学生运用课堂所学解决问题的重要载 学设计 比较入手，谈激发学生主动思维的互动教学。 体和途径，让学生能运用课堂所学解决问题，体验思 维的乐趣和学习的快感。设计一的替换中心词 “霍 一 、 针对学生已有阅读经验的导入 金”，并不能体现对 “人文关怀”的思考。课堂教学中 并未对散文笔法进行总结，散文写作更是无从谈起。 《邂逅霍金》是上海版高中语文教材一年级第一 设计二能让学生运用刚总结的散文阅读方法进行 自 学期第三单元的一篇散文。高一学生在初中阶段已 主阅读，加深印象。选文关注的社会 问题有相似性， 经有了记叙文阅读经验，本课重在让学生体会描写的 能激发学生对 “人文关怀”主题的再思考。 生动、叙事的完整，学会对叙事要素的寻找和归纳。 此外，教师在活动互动的同时，也要关注与学生 我的第一种教学设计 以 “学生收集生活经验、关于霍 思维层面 的互动，知道学生想从语文学习中学到什 金的资料”为导入，回顾相同主题的课文，关注 《邂逅 么。设计一由教师主导，注重文章主旨的挖掘而忽视 霍金》中的文化内涵。第二种教学设计以“直接解题， 了学生的基础，未能思考学生从什么途径理解这一主 对文章内容进行预先猜测提问”导入，要求学生在 自 旨，作者又是用什么样的方法来引起读者共鸣。这样 读后回答 “谁，在什么地方，邂逅怎样的霍金，邂逅之