微格教室的使用与发展研究.doc

微格教室的使用与发展研究 ——宁波北仑明港高级中学：宫静洲 地址：浙江省宁波北仑新大路1628号 邮箱：blhhy@ 关键点：实时性、回看性、教学反馈、多角度录像 摘要：新课程实施下微格教室的有效开发与使用是教育装备中心的一大力作。这是一间特别的教室――3个摄像头自动跟踪教室内讲课的教师发言的学生，并记录下来，供老师课后回放，为教学挑毛病。目前，不少学校年内将设置这种微格教室，帮助教师专业发展。微格实验室包括“微格教室”、“录播控制室”、“数据中心”三个部分。“微格教室”里安装了3个视频采集摄像头，一个为教师跟踪主机摄像头――跟踪拍摄讲课教师的一举一动；一个为学生跟踪主机摄像头――学生发言时自动寻声拍摄其发言情况；一个全景摄像头――展示教室内的即时情景。微格教室的墙面采用全吸音材料处理，可以有效保障录音质量。 一、微格教室的特点是： 1、学校根据需要可随时安排任课教师课堂录像，帮助学校快速进行系统化的优质课程资源建设。 2、青年教师上课自录，用于自我评析教学效果，以利提高教学水平。 3、可随时组织教研组内老师互相观摩交流、分析点评。 4、教研室的教研员也可在单位在线实时观摩及评析。 5、摄录外来专家、学者的示范公开课，积累优质教学资源。 6、教学主管通过网络在线或课后对青年教师进行听课、评课。 7、录制学校送上级主管部门评审的优秀公开课录像。 图1（授课教师在前面教室讲课） 8、利用网上直播或点播实施远程教学，针对边远地区学校，建立远程网络学校，实行资源共享。 9、利用网上直播功能，可将家长会、专题会、领导讲话等实况在校内外实时播出。 10、听课的教师是通过液晶显示屏视听教师上课的，也可以透过玻璃看到师生的互动。但是学生看不到听课的教师，所以这样的设计也更能发挥学生的实际言语表达能力和动手能力，而不受听课者在场的约束力的影响。 图2（听课教师在后面教室记录学习交流） 二、微格教学在教师专业技能发展中的优势 1、微格教学训练模式有利于促进教师专业技能发展 微格教学在我国经过20多年的理论研究和实践发展，已经形成了一定系统的模式。这种比较科学的系统模式对于促进教师专业技能的发展具有重要作用。微格教学在其发展过程中，构建了模拟训练的合理结构。教师专业技能的形成必须经过合理的结构训练才能实现。而且这种训练应该是有序的。为此，我们用微格教学的模式来训练教师专业技能是非常必要的，也符合教学技能形成规律。教学技能的形成可分为四个阶段，即定向、模仿、整合、熟练阶段，这四个阶段与微格教学模式正相吻合。如微格教学的第一步是理论学习和研究，即定向阶段，这一阶段的主要任务是向学习者传授教学技能的理论知识，了解教学技能在形成教师教学能力中的作用，掌握每一个教学技能的概念、作用、类型、构成要素、实施原则和要求等内容。在定向阶段通过理论学习和研究，指明了知识技能的学习方向，这些知识有利于指导技能训练的同化与顺应，提高了教学技能可操作性及迁移效应，促进了教师专业技能发展。另外，微格教学的实践步骤及训练过程，包括了教学技能形成的这四个阶段，也正是构成教师专业技能形成所必须具备的条件。我们以微格教学理论为指导，运用微格教学模式来研究教师专业技能发展，强调微格教学与教师专业技能发展所具备的环境的相互作用，就能使教师在掌握初步技能的基础上，经过反复练习，使活动方式的基本成分达到自动化程度。从教学技能在微格教学模式训练中的环节来看，无论是观看录像、编写教案、角色扮演、反馈评价，还是二次重教，都是教师通过系统的自我研究、案例研究和微型课堂训练来完成的。因此可以说，微格教学模式是训练教师自我发展专业技能的可靠的有效途径。 2、微格教学技能转移有利于改善教师教学行为，进而促使专业技能提高 微格教学技能的转移，是指教师对在新课程下出现的新技能，首先应在微型课堂上进行试验训练，然后再转移到学生大课堂去运用。这种转移符合‘以学生发展为本”的新理念。在新的理念支持下，教师需要更多地关注学生，教学技能首先要“以学生发展为本” 而不是“以教师为本”。“以学生发展为本”着眼于学生“学会学习”，为学生终身可持续发展服务。这样教师对于新课程下出现的新技能就不能先拿学生做试验。如果先章学生做试验，效果不理想或失败，不仅影响了新课程的实施，更严重的是影响了学生的健康发展，这是与“以学生发展为本”的新理念不相包容而相悖的。 在新课程下出现的新技能，大部分教师都不太适应，因此，增加微格教学这一环节对教师进行技能训练显得尤为重要而迫切。因为，在徽格教室里对新的教学行为各方面内容及其整体训练，力图弄清各具体教学行为及各种教学行为相互作用的机制，找出各具特色的教学行为中的规律，以便于教学中对教学行为的预测和控制。这一过程是向学大课堂转移的基础，.这一基础对教师在学生大课堂运用技能影响更为广泛和深刻，这