回归师道常规,尚需精细化制度跟进【精选】.pdfVIP

回归 “师道常规 ，尚需精细化制度跟进 文 I华东师范大学上海终身教育研究院 侯定凯 教授、副 教授给本科 生上 课，是国 般情况下，55岁以下的教授、副教授原则 是制度的执行者。这是体现从事敦学 ： 际学术界的一个惯例。在英联邦国家以 上每学年至少为本科学生讲授一门课。 作的教师群体在高校地位的需要，更运要 及美国、加拿大等国，大学教 师 (包括正 如无特殊原因，连续两年不服从学校安排 的是他们需要把各 自学科真 正前沿、核心 教授、副教授)大 多都承担给本科 生授 讲授本科课程的，可不再聘任其担任教 的矢Il 转化为课程名称、课程结构、教学 课的任务，有的热衷编写漂亮的教材，还 授、副教授职务”，并强调对于不主讲本科 大纲、教学 目标，并落实到课常教学实践 一 版 又一版地修订。专 门从事研 究而 课程，或达不到本科教学幕本工作量和质 中。对于跨学科课程、通 识课程，更加需 不上课 的，在美 国大学称 为 “研 究型教 量要求的教师，不能聘任副教授或教授职 要多学科教授们就教学内容和重点、知识 员”(research faculty)，但他们不能享 务。2005年、2012年，教育部又陆续发文， 结构开展协商并达成基本共识。这必然 受终身教授职位，其工资从其研究项 目中 重 申了这些要求。全国许多高校还出台 牵涉出复杂的决策程序。但课堂敦学足 支付。即使是上课的教员，一般也只有九 了对高级职称教师本科教学任务的校本 教学活动的终端，教学质量需要从源头抓 个月工资，不上课期间不拿工资。 规定。但整体而言，现状改观甚微，以至 起，教师 自然需要从源头参与。 如今，我们 以改革 的名义找寻这种 于每年这一话题恒定地成为热议的教育 据统计，‘目前 海高校现有 仃敦师 “师道”的惯例。20l4年秋季新学期开始， 新闻。我们当然不希望再过 1O年，上海 40297人 (含部属高校)，其rI，教授 和副 上海在 8所高校全面实施市属本科高校 2014年的这次 “高校骨干教师教学激励 教授合汁比例达 49．7％。女lj果这些教授 骨干教师教学激励计划试点工作，通过一 计划”依然是一支 “未完成交响曲”。 开足码力、全员投入课堂，必将对现有授 系列制度安排，激励包括教授、副敦授等 要让教授们认同并全心投入教学， 课教师带来冲击。未来授课敦授队伍的 在 内的骨干教师积极投入本科教学。特 真正把课堂作为 自我表达的舞台，而不是 结构将发生变化，在总课时数不变的前提 别强调学校需要建立、完善坐班答疑制度 职业的附属和负担，就不能简单地在教师 下，这些教师的工作任务将 破重新分配。 和校 内自习辅导制度，为学生成长提供更 现有的、已经不断加码的考评制度上继续 原来在敦!学岗位上的教授、剐教授、讲师、 好的环境和条件。 做加法。不管是哪一级职称的教师，对备 助教将如何应对新形势，我们不得而知。 “无职称差别”的授课资质要求，只 课 内容的精雕细琢、对学生困惑的循循善 但无论如何，一种公平竞争、优胜劣汰的 是为了做好大学的本分，与教育的高质 诱，都需要化大量的课前、课后的时间和 机制必须建立起来，新进课堂的教授们同 量没有必然联系。我们并不单纯希望老 精力。仅仅希望给教授、副教授们提出授 样需要和其他教师共同接受教学质量的 师们给学生带来专业知识的增量——对 课工作量的硬性指标难 以改变大学课堂 考核。 普通敦师不同，教授们除 J，辅导 大学生而言，比专业知识更欠缺的，恐怕 生态，很可能出现 “出工不}J{力”的局面； 本科生，还需要肩负辅 导作为助敦的新教 是学习兴趣和开放思维的能力；也不是 他们需要更多属于 自己的教学时间，同时 师教学技能的重任，因此这部分：1：作也应 为了激 发学生对学者风采 “追 星式”的 能确保因卓越教学而获得有尊严的收入。 该纳入考核内容。 期待——那不可能成为大学教学的常态。 如何在提出教学指标要求的同时，为学者 从事教学的教师数量和结构的变化， 但我们确实需要教授、副教授们的全情加 们腾挪 出开展教学活动足够的空间(不只 为选修课制度的完善提供 了机会。作为 入，把 “上课的那些事儿”说得更响亮、更 开辟学生辅导教室这样的物理空间，或者 师资队伍的一种分流机制，高校应鼓励青 厚实、更不可逆，为高校教书育人的文化 为他们配备助教)