可化为一元一次方程的分式方程按五项原则融入数学史【精选】.pdfVIP

【编者按】接着前面几期，我们继续刊发华东师范大学汪晓勤教授及其研究团队开发的 HPM案例。本期呈现的是洪燕君、顾海萍两位老师的研究成果。 “可化为一元一次方程的分式方程： 按五项原则融人数学史 洪燕君 ，顾海萍 (1．华东师范大学数学系，200241；2．上海师范大学附属经纬实验学校，200444) 摘 要：通过融入数学史来设计 “可化为一元一次方程的分式 方程”的教学：在课堂引入部分 ，首先通过附加式运用数学史，讲述 中世纪数学家斐波那契的故事 ，通过加入人的元素，体现趣味性原 则；然后通过顺应式运用数学史，呈现 《计算之书》中原题的改编，通 过一元一次方程问题的过渡，满足科学性、有效性、可学性原则。在 学生对所遇到的增根现象感到疑惑时，通过附加式运用数学史，介 绍增根的发生、发展过程，让学生了解数学活动的本质。在课堂总 结环节，设计了一个 “穿越时空”的古今对话，凸显了新颖性。 关键词：HPM 分式方程 教学设计 反馈 众所周知 ，数学史对于数学教学具有重 教版初中数学七年级上册的内容。教学这一 要意义。数学史可以为教师提供新课引入的 内容之前 ，学生已经学习过一元一次方程、分 话题以及帮助学生 “发现”新概念或新思想的 式以及分式的运算等内容 。这节课的教学 目 方法；同时，也丰富了教师的知识储备，包括 标是：理解分式方程的概念 ，掌握可化为一元 数学问题及其解法等等。 一 次方程的分式方程的解法；理解解分式方 “可化为一元一次方程的分式方程”是沪 程时产生增根的原因，掌握验根的方法。其 2015年第1期 教育研究与评论·中学教育教学 每 中，掌握分式方程 的解法及转化为整式方程 出过 “一个非零数除以零”的不 同错误结果。 的思想和方法是教学的重点，理解产生增根 1880年左右，分析的严密化运动促使数学家 的原因及掌握验根的方法是教学的难点。 们重新讨论这个问题。德 国数学家利普希茨 我们希望通过融人数学史来帮助学生学 (R．Lipschitz，1832~1903)、奥地利数学家斯 会数学地思维，从而突破本节课教学的重、难 托尔茨(O．Stolz，1842～1905)等相继指出： 点，有效达成三维 目标。 零不能作除数 。这次大讨论在一定程度上促 一 、 历史材料的选择与加工 进了分式方程增根问题的发展。 (一)《计算之书》中的分式方程 问题 1882年，美国康奈尔大学的教授奥里佛 从已有数学文献来看，斐波那契 (Leo— (J．E．Oliver)、威特 (L． wait)和琼斯 (G． nardoFibonacci，约 1170～1250)是最早解分 W．Jones)在他们编写的 《代数》中讨论了分式 式方程的欧洲数学家。他在 《计算之书》第 15 方程的解法。他们和同时代许多其他的数学 章中提出了大量的分式方程问题。其 中，绝 家一样 ，都相信 ：在分式方程的两边乘 以分母 大多数问题是 “分 1O问题”，即：将 1O分成两 的最小公倍式，所导 出的多项式方程与原方 部分，已