情景学习理论及新进展研究——基于莱夫和温格的思想探索【精选】.pdfVIP

2014第 10期 成人教育 No．10 20l4 (总第 333期) ADUIJTEDUCAT10N Tota|No．333 doi=10．3969／j．issn．1001—8794．2014．10．001 情景学习理论及新进展研究 基于莱夫和温格的思想探索 殷 玉新 (华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062) 【摘 要】情景学习理论早已名声鹊起，国外众多教育学专家对此研究已然相当深入，而国内相关研究有很大 的发展空间。文章基于莱夫和温格的相关思想，再次简要推介情景学习理论及其新进展，希望能够助推学习理论 的丰富和实践探索的指导。 【关键词】情景学习；理论诠释；个案说明；新进展 【中图分类号】G720 【文献标识码】A 【文章编号】1001—8794(2014)10—0OO4—05 虽然情景学习理论直到近期方才逐渐崭露头 的思想脉络，也可以帮助我们关注情景学习理论和 角，方才受到四面八方的关注，然而却起源于众所周 实践的新进展状况 。 知的教育和学习古老诞生地，不仅可以追踪到 《学 1．情景学习 记》，也可以回溯到希腊三哲，还可以追溯到杜威。 凯瑟琳 ·汉斯曼认为，学习是在某种情境中发 直到凯瑟琳 ·汉斯曼 《基于情景的成人学习》一文 生的，在这个情境中，工具、情境、人际交往三者相互 问世，情景学习理论方才真正诞生，并得到了众多成 交流。并在 《基于情境的成人学习》一文中指出，情 人教育学专家的青睐，纷纷研究其精髓 ，挖掘其奥 景学习是相对于非情景学习而言的，认为情景学习 秘。因此，被收录到雪伦 ·E ·梅里安的 《成人学习 是指个体相互协助、解决问题的活动过程 ，关键在于 理论的新进展》一书。1991年，由J·莱夫和E ·温 对情境的整体认知，良好的情境必然有利于个体的 格合著的 《情景学习：合法的边缘性参与》一书涌现 学习；情景学习的核心思想是：人类的学习行为，就 后，情景学习理论逐渐合法化。本论文的主要 目的 其存在的本质特征而言，是涉及社会层面的，是蕴涵 就是基于莱夫和温格的研究结果，加之笔者的研究 社会活动意义的，就其构成的基本要素而言，需要 由 现状，简要推介情景学习理论，探究理论新进展，希 学习者互动之特质的体现、学习者互动之工具的应 望能够为我国成人学习理论研究和实践的发展开辟 用、学习活动发生之背景以及学习活动本身之运行。 新道路，打开新视野，产生新启迪 ! 国内有学者综述过情景学习的四层基本含义 ： 一 人类存在的许多知识与技能并不一定能够仅仅依靠 、 核心概念解读 口头或书面的语言来实现它们的传承过程 ，而需要 莱夫和温格在 《情景学习：合法的边缘性参与》 学习者在相关情境 中亲历亲为，“在行动中求知”、 一 书中提及许多重要概念 ，笔者尝试遴选几个核心 “在行动中反省”；即便许多知识 、技能可以进行编 概念加以解读 ，从而厘清莱夫和温格情景学习理论 码，形成文字，但也必须对其加以实际运用的情境 中，才能形成真正的理解，才能获得切实的掌握；多 【收稿日期】2014—07—01 元的社会文化舞台是人类本身最广阔的学习情境和 【作者简介】殷玉新(