追求简约高效的课堂教学2010.10.01.ppt

追求高效的数学课堂 一、我们de转变 一、由片面的强调“数学生活化”转而认识到了数学不应停留于学生的日常生活，更不能以“生活味”取代数学课所应具有的“数学味”。 二、由片面地强调“学生主动探究”转而认识到了人们认识的发展不可能事事都靠自己相对地进行探究，恰恰相反，学习主要是一个文化继承的过程，要必然地有一个优化的过程。 三、由片面地推崇“合作学习”转而认识到了数学教学活动，不应满足于表面上的热热闹闹，而应更加重视实质的效果。四、由片面地强调“动手实践”转而认识到了不应“为动手而动手”，而应注意对操作层面的必要超越。 五、中国的数学教学最大的特点就是基础与变式。 作为双基教学的必要发展，我们应当明确“基础知识的教学不应求全，而应求联；基本技能的教学不应求全，而应求变。 另外，四基的提出给了小学数学一个很好的发展方向。我的理解是：数学教学绝不仅仅是技能的训练，其关键应是思维的训练——“数学思考”是数学教学的核心。因此，在“知识与技能”“数学思考”“解决问题”和“情感与态度”四个方面，在小学数学教学来说，前两个方面是重点。因为，不是为了“解决问题”，也不是为了“情感与态度”而专门设立小学数学课程的。但是…… 需要思考的问题 1.应当怎样去处理“情境”与数学化的关系？ 2.积极鼓励学生主动探究，教师应如何发挥有效的指导。 3.好的合作学习应满足的基本要求是什么。 4.如何认识动手实践与数学认识发展之间的关系？ 二、学生需要怎样的课堂 二、学生需要怎样的课堂 1.“老师我学会了！” 学生需要夯实基础的数学课堂。 二、学生需要怎样的课堂 4.提炼方法——数学课堂还需挖掘“深刻” （1）重视策略的提炼。 （2）加强数学思想方法的适时渗透。 三、教师创设怎样的数学课堂 简约 高效 这是一种教学境界 【案例】 老师提问：“现在小猪要搬木头了，小朋友仔细看图，它能把木头搬完吗？小猪和木头是同样多吗？为什么？” 生1：小猪能搬完的，小猪力气很大的，一头猪手里拿一根，肩上找一根就行了！ 生2：老师我有办法，小猪每人搬1根，大猪搬2根不就可以了。 生3：老师，只要搬得最快的那头猪回来再搬一趟就可以了，没问题的。 生5：我有个好办法，去借辆手推车来就行了。 仔细想来，在课的开始，老师创设的情境就过于复杂和牵强：既然是小动物们搬东西，那当然就容易误导学生“从能不能搬完”上去考虑问题了，也难怪学生会围绕这一问题纠缠不清。其次，教师的提问太过冗长也是导致问题出现的原因之一。对于刚入学不久的一年级新生来说，哪记得住那么多？学生当然就选择自己最感兴趣的、印象最深刻的来回答了！其实，如果老师把问题能改成“小猪和木头是同样多吗？”指向性就会明确。最后，在学生出现与目标无关的回答时，教师简单明了地进行评价，有效地进行引导不就能解决问题吗？可能这些都是这节课所缺少的！因为教师追求复杂、多变、有趣，于是就有了这样一幕。仔细回味这类课堂，我们是否应该扬弃形式、删去繁琐，追寻那种深刻中的“简约”呢？ 问题一：为什么要写两个0？问题二：这两个0是怎样得来的？问题三：最后的那个0为什么要写在个位的后面？这里的哪个问题对本课来讲最有效？ （一）目标预设：简明与实用并举 教学目标是一节课的灵魂，目标明确了，我们才有方向。课改以来，我们经常走入误区：教学目标的预设从知识技能、过程方法一直到情感态度价值观，面面俱到、一网打尽，看似完整，实际上却是一纸空文，根本无法落实。 如：《角的初步认识》 目标预设一： 1.知识与技能： （1）结合生活情景及实践活动，认识角、会分辨角、初步掌握角的基本特征。 （2）初步学会用直尺画角。 （3）会比较角的大小。 2.过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。 3、情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。 修改之后 目标预设二： 1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 2.能过搭、折、画等操作活动，使学生初步感知角的基本特征，并在创造角的的过程中进一步培养学生的创造性思维。 3.通过让不家务事找一找并欣赏生活中的角，密切数学与生活的联系。 比 较 目标预设一： 1.知识与技能： （1）结合生活情景及实践活动，认识角、会分辨角、初步掌握角的基本特征。 （2）初步学会用直尺画角。 （3）会比较角的大小。 2.过程与方法：通过观察、操作活动，培养学生的观察能力、动手操作能力，培养学生的创造性思维。 3、情感与态度：让学生体会到数学与生活的联系，会用数学知识解决实际问题，激发学生的学习兴趣。 目标预设二： 1.初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 2.