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对新课程背景下体育教学现状的思考 兰州旅游职业学校 张军锋 摘要：当前随着新课程的实施，在不同地区，不同学校出现了许多问题或困惑，围绕新课程的教学改 革，如何实现教学目标，如何解决体育教学过程中存在的问题，值得广大体育教师探索和研究。 关键词：新课程 体育教学 思考 新的《体育与健康》课程改革，在课程目标、学习方式、评价方式等方面都提出了一些新的理念，而 课堂教学是落实新课程改革的主渠道，课改理念的落实也主要在课堂教学中得以体现，但在课堂教学和一 些评优课中也出现了很多问题，反映出教师在学习、理解、实施新课程标准教学中存在着一定的偏差，不 得不引人思考。 一、出现的问题 1．对新课程标准认识的偏差性 问题一：由于长期受传统体育课程体系的束缚，面对新课程标准的认识还比较肤浅，不少体育教师过 于偏激，将“新课程”与“旧课程”截然分开，而不是在继承基础上的改革，只看到新课程标准中许多陌 生的概念，忽略了体育课的本质没有改变，片面理解。 问题--：扭曲了以教师为指导以学生为主体的辨证统一关系。只强调“讨论”就是体现学生主动探究 的好形式，过分提倡学生的主体性，几乎每堂公开课或示范课都可以看到一些花里胡哨的表演，整个体育 课堂似乎成了少数人的舞台，而大多数学生成了无聊的看客，同时还时不时地停下练习让学生“讨论”， 看起来轰轰烈烈、热热闹闹，实际上是违背了新课程标准下体育教学的规律，曲解了新课程标准的内涵。 问题三：驾驭与使用教材的能力欠缺。面对新课程的新思想、新理念，我们体育教师在课堂教学和实 践中缺乏理解、使用与驾驭的能力。通过实地听课、说课、评课与访谈发现，有50％的教师对新课程的变 化基本上是了解的，有30％的教师表示能适应新课程的变化，并能完全或基本能按照教材的要求进行课堂 教学实践，能根据教学实际进行教材的改进和拓展，但绝大多数教师是新老教材结合使用，对新教材一知 半解，以至于不能准确地把握课堂教学目标。 2．缺乏对新课程教学的有效性 问题一：课堂教学中存在形式主义。只重现象、不重本质，只重形式、不重实质，只强调教学过程、 而忽视了教学的实效性。从而导致体育课堂教学效率低下，阻碍了体育新课程标准更好地实施。 问题：教学内容单一。只注重学生的学习兴趣，不重视课堂教学效果。如一堂快速跑课，只安排学 生练习了4—5次，而其余时间则是没有锻炼价值的趣味游戏，把练习密度和运动量放在次要位置，看 起来课堂场面热闹，但锻炼效果是不言而喻的。因此，单一的课堂教学内容同样会影响学生的全面发展。 问题三：教师为了预防安全和便于管理学生而不能充分利用场地，限制了教学活动的空间和范围，抑 制了教学组织，使学生不能充分放开手脚进行锻炼，运动量也达不到课的负荷要求，学习兴趣和锻炼欲望 得不到充分释放。 3．缺乏教学评价的多元性 问题一：对评价体系中“心理健康”与“社会适应”目标，我们的体育老师认识比较模糊，缺乏可操 作性。在目标的达成上只是重在课堂的教学形式。如：通过～些竞赛活跃课堂气氛，体现合作与竞争和学 生的愉悦心理，通过学生进行“讨论”的形式，培养社会交往等。我们体育教师在评价中缺乏理论与实践 经验，设计的各维度目标多数没有围绕教学的过程与方法来体现，评价标准太虚化。 73 问题二：课堂教学评价片面。教师的评价过程没有贯彻于教学的每一个环节，如：投掷或球类等教学 中，只鼓励、表扬成绩较好或技术较全面的同学，而忽视了那些积极参与的同学。因此，在技巧练习中不 仅要对练习者进行评价，而且还要对保护与帮助的同学进行评价，同时应抓住每一个时机对学生的责任心、 合作精神、意志品质进行教育，才能激发学生的学习兴趣，体现评价的激励、发展功能。 问题三：教师没有把学生互评和自我评价切实的落实到课堂教学之中。从许多课堂教学中反映出体育 教师在课堂教学中互评和自我评价成了空白，这样评价就成了教师一人的事，虽然很辛苦，但课堂教学效 果不好。问题就在于没有调动学生积极参与评价，来充分体现学生的主体作用。 问题四：教师没有对教学目标进行评价。通过观摩课、示范课和新秀课发现，60％的教师只评价学生 的学习过程、练习形式和课堂表现，而忽视了对教学目标的评价。如滚翻教学中，教师只注重对学生的练 习次数和创造性进行评价，而对练习之后怎么办，为什么练习，练习的目的是什么，是否达到的目