最近发展区对高校教学的启示【精选】.pdfVIP

第 34卷 第 11期 开封教 育学 院学报 2014年 11月 20 日 VoI．34No．11 JournalofKaifen~InstituteofEducation NOV．2O2O14 doi：lO．3969~．issn．1008-9640．2014．11．082 “最近发展区对高校教学的启示 刘雅卓 于兴兴 (1．北京奥鹏远程教育中心有限公司，北京 100120；2．华东师范大学 国际汉语学院，上海 200062) 摘 要：基于 “最近发展区”理论 (ZPD)不同角度的解释 ，支架式教学、合作型教学、情境教学三种不同教 学模式在个体差异、最佳教学期、合作协商方面有其共性。在三种教学模式共性研究的基础上，从教学容量和 教学顺序安排、课堂互动等方面探讨ZPD对高校教学的启示，将会极大地促进高校教学的发展。 关键词：最近发展区；输入假说；高校教学 中图分类号：G633．3 文献标识码 ：A 文章编号：1008—9640(2014)11-0172—02 一 、 ZPD的内涵 三、基于ZPD拓展的不同教学模式 “最近发展区”理论 (简称ZPD)最早是由教育 对ZPD不同角度的解释也孕育出了不同的教学 学家维果茨基在社会建构主义教育理论背景下提出 模式。将ZPD与 支“架”隐喻相联系的教学理论开创 的，在该理论中，维果茨基区分了个体发展的两种不 了支架式教学模式；基于文化角度的解读启发了合作 同水平：一是个体的现实发展水平；二是个体的潜在 型教学模式；基于社会角度的解读则为情境教学模式 发展水平。前者是指学生独立活动所能达到的水平， 提供了理论支持。 后者是指学生在成人或者比他成熟的个体的帮助下 (一)支架式教学 所能达到的活动水平，这两个水平之间的区域就被称 支架式教学对 “支架”的提供者一教师提出了较 之为 “最近发展区”。 高的水平要求。教师需要在教学过程中，确定学生的 二、ZPD的拓展解读 最近发展区，进而选择恰当的支架类型，帮助学生度 (一)zpD和 “支架”隐喻 过最近发展区。支架类型为教师在教学中如何选用 和最近发展区关系最为密切的是 “支架”隐喻。 恰当的支架方式提供思路，教师如果想要准确把握恰 最近发展区是一种 距“离”概念，即一个学生独立工 当的支架类型，自身必须具备一定的特质。西方学者 作时展示出来的难题解决能力 ，与在他人帮助下或合 总结优秀教师应该具备的七种特质：能力、呵护、苏 作的情况下表现出来的难题解决能力之间的距离，而 格拉底式提问、进步、间接、反馈、鼓励。 这一距离的缩小需要依靠 “支架”，因此，“支架”是 (二)合作型教学 缩短最近发展区的关键所在。 合作型教学的理论支撑来 自对ZPD的文化角度解 (二)ZPD的文化角度解读 读。该教学模式更多关注课堂教学中教师与学生之间 将ZPD从文化角度解析是把关注的焦点放在了 的互动，赋予教师和学生完全不同于传统教学的新角 维果茨基所强调的社会文化环境上。达维多夫认为， 色。该教学模式的突出特征体现在以下几个方面。 “最近发展”区”是社会历史环境所提供的文化知识 第一，师生之间知识的共享。该模式打破了教师 和个体 日常经历之间的差距；赫德伽阿德认为， “最 只是单方面地传递信息的传统方式，认为课堂学习是 近发展区”是理解的知识(教学提供)和积极的知识(个 师生共同学习进步的过程；第二，师生之间权威的共 体 自己拥有)之间的差距。 享。该教学模式认为，教学内容和教学评估不应该只 (三)ZPD 的社会角度解读 有教师单独承担，教师也应该鼓励学生在