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论教育学科研究生的创新教育 ．争涛穹 摘要：教育学科研究生在加强教育学理论研究的同时也不能忽视教育实践的问题，这要求教育 学科的研究生要具备创新思维，这是提高自身研究能力的需要。以教育学科研究生创新教育的内涵 及主要作用为切入点，教育学科研究生创新教育存在着创新意识不强、学术氛围不浓、创新动力不 足等问题，进而提出了保障学术自由、营造创新氛围、加强导师队伍建设、完善导师制等对策，旨 在加强对教育学科研究生创新能力的培养。 关键词：教育学科：研究生；创新教育 作者简介：卢浩宇(1987一)，男，土家族，湖北恩施人，湖北民族学院文学与传媒学院教师， 管理学硕士学位。研究方向：教育管理、思政。 研究生教育的关键在丁．质餐，研究生质量的关键在于创新。创新是一个民族不断发展的源动力， 直接关系到国家未来的发展水平。任何学科理论都是在追求普遍存在的东西，教育学科理论的研究 也不例外。教育学科理论处在不断地发展变化当中，理论的生命在于创新，而教育学科理论研究者 只有在研究教育学科理论过程中与客观存在的实际相结合时，才能不断地提出新问题、新思想。 一、教育学科研究生教育：折射创新实践能力薄弱 在面对培养更多富有创新精神和实践能力人才需要的召唤下，如何加强创新与人才培养的有机结 合是我们应该深入思考并急丁．解决的问题。 (一)管理手段与学科知识：缺乏创新 一些原本有效的管理手段如“期末测评”和“学术交流心得体会”流于形式。学生的培养基本 上是由专业课程学习考评与论文写作指导构成。同时，由于在日常的管理中缺乏行之有效的方法和 措施，对研究生往往处丁放任自流的状态，然而由于相当一部分研究生对知识的吸收仅停留在独立 的学科门类，没有形成完备的教育学科知识结构，导致教育学科研究生的理论功底不够厚实、实践 能力更是欠缺，思维方式缺乏应有的深度。这就要求对学生的管理上具有针对性，随着交叉学科不 断涌现，要求研究生不断拓宽知识面，及时了解和掌握学科发展动态。只有具备完整的知识体系以 及相关学科领域最前沿的知识，才有可能实现创新。 (二)学科建设与学术行为：缺乏规范 一方面，随着商品经济的快速发展。功利型价值取向越来越严重，人们对教育学科地位和作用 的认识存在偏筹。教育学科既不像机械制造、有机化学、计算机仿真学等学科那样给人们带来“立 竿见影”的效果，也不像哲学、文学那样能给人们带来心灵上的洗礼。由于教育的特殊性，其价值 的表现具有延时性的特点。另一方面，我国的教育学研究者“躲进小楼成一统”，津津乐道于理论 研究，对教育实践关注不够。…就一fJ学科而言，理论是一门学科存在的根本性依据。我们应加人 教育学理论的研究，特别是对国外教育理论前沿的吸收。同时也不能忽视教育实践问题，尤其在功 利型的社会里，在关注基础理论研究，应积极引导学生把握教育实践问题的本质，培养学生思考和 解决教育实践中所出现的问题，不能让学生成为理论上头头是道，却不会解决来自丰十会上的教育实 践问题．这样雉以满足社会对教育学科研究生的要求。再次，教育学科理论研究中存在着学术不端 行为和严重的功利土义情调。止如网络上反映的那样，虽然每年教育学科研究生发表的教育科研论 文可谓不计其数，但真正有较高学术价值和对实践有较人指导作刖的成果很少，而为解决毕业或评 比之需而抄袋、资料堆积的粗糙之仵却比比皆是，严重坫污了学术在公众心目中的高尚形象。 (三)课程设置与教学形式：重复单一 教育学科课程体系庞人，交义学科多，如何在较短的课徉时间内将人蕈的分支课稃传授给学生， 其课程的设置是否合理、课样质域高低、实施效果好坏将直接影响剑研究生的创新知识的积累。我 542 国人多数院校的研究生课程设置基本按照公共课、专业课、专业选修课等来进行设置，课群设置侧 重点不够【1月晰，使学生的学习侧重点产生偏筹。课科教学与学生毕业论文写作之间不存在较人关系。 瞠l如果能将研究生个人的研究方向与相关学科的研究课题联系起来，给予研究生在启发式学习方式 上更多的臼土选择权，将有助『．调动广人研究生的积极性，使他们有针对性的开展学习活动，不断 提高科研能力。在教学形式上，有些研究生课堂的教学模式仍停留住传统的知识点讲授上，不能将 课堂教学的方法币¨手段与学生的实际需求相结合。由丁．多数导师身兼多职，研究生与导师进行交流 的机会较少，研究生创新知识积累不够，导致教育学科研究生的