用学习动机培养策略课题学习对体育教师进行研究性学习培养实验研究.pdfVIP

用学习动机培养策略课题的学习对体育 教师进行研究性学习培养的实验研究 口杜俊娟 t-fi都体育学院北京100088) 研究性学习，是一种以学习者为主体，让学习者在创 美国的南佛罗里达大学心理学教授J．M．keller认为， 造性的学习中提高创新意识、培养创新精神和实践能力的 影响学生学习动机的因素有四类；注意(attention)、切身 学习。它不以学习和接受现成的知识为目标，而把创新精 神的培养放在最为重要的位置上。在学习过程中．学习者 tion)．从而提出了Arcs动机培养模式，相应的动机培养 围绕某一个主题或专题主动地搜集信息，加工处理信息， 策略为注意策略、切身性策略、自信策略、满足策略。 并应用知识解决问题。学习者的探索，特别是实践性的探 注意策略：为了培养学习动机。学生的注意必须被激 索具有最为重要的意义。而在传统的教学中，教师的教学 起并维持。学生的注意常会被奇怪的、不一致的或不确定 模式和学生的学习形式都过于单一，教学中单纯以教师为 的事物所吸引。为了吸引并维持注意，教师可以运用新奇 中心，教师提供给学生的是。唯一正确”答案的学习与模 的或意料之外的事情．来激发学生的探究行为或更深层次 仿．教师要求学生掌握的是完整的知识体系，希望教给学 的兴趣，即培养学生所谓的“认知好奇心”。注意策略的 生终身受用的知识。这种学习者被动接受的灌输式学习， 目的是教学应引起和维持学生的好奇和注意。 使学习者成了知识的“接受器”，学习者记住了大量的知 切身性策略：学生的注意被吸引后．他们很有可能会 识，可以应付各科的考试，却不能运用这些知识综合解决 问“为什么我们必须学习这些内容”，。这些内容和我们的 不太复杂或有点难度的实际问题，影响了他们的自主学习 兴趣或目标有什么关系”等问题，这些涉及的就是切身性 和求知的兴趣，抑制了他们创造的欲望。限制了他们的视 的问题。对这些问题的回答有助于培养学生的学习动机。 野和创造性思维的发展。当然也就不利于他们创新精神和 切身性策略的目的是将教学与学生的重要需要和动机相结 实践能力的培养了。 合。 自信策略：除了对教学感兴趣并产生切身性外，学生 1．研究对象与方法 还必须有一定能成功的自信．否则。即使引起了注意并产 生了切身性，他们也有可能因为没有信心而放弃学习。当 1．1 本课题以2002年7月和2003年1月，在云南昆然．并非只有自信成功才能培养和激发学生的学习动机， 明(40人)、新疆石河子(40人)参加首都体育学院函授有时学生也喜欢具有一定难度的挑战性学习，只要这个难 专升本学习班的80名体育教师，2003年3月在首都体育 度是在学生可接受的限度之内。自信策略的目的是教学应 学院参加研究生课程班、研究生学位班学习的70名体育 发展学生对成功的自信。使学生对学习效果产生积极期 教师为研究和实验对象。 望。 1．2研究方法：文献资料法、教育实验法、统计法、 满意策略：如果学习行为的结果与学生的期望一致． 逻辑分析法 而这一结果又是积极的，那么学生的动机就会被激发，并 教育实验法：根据首都体育学院对专升本、研究生课 持续保持。满意策略的目的是教学应组织强化，将学习成 程班、研究生学位班的培养目标与要求，结合在职培训体 绩置于学生的努力可达到的控制之下，使学生从学习中获 育教师思维活跃和有一定体育教学经验的特点，在我所教