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班主任工作三问 　　班主任是班集体的组织者、管理者和指导者，是班级教育的首席教师，是影响学生发展的重要精神关怀者，在班级授课制中扮演着极为重要的教育角色。然而，由于对班主任工作的几个问题存在认识上的一些偏差，往往使现行班主任的教育行为及其成效，与班主任的德育工作目标发生偏离，制约了班主任的专业发展，严重影响了德育成效。为此，笔者认为，需要对以下三个问题予以厘清。 　　一、班主任工作真的重要吗 　　班主任工作真的重要吗？这似乎是一个无需回答和不容置疑的问题。然而，当我们盘点一下绝大多数班主任的日常工作，似乎又会产生些许质疑。班主任几乎是每天最早到校的教师群体。到校后，一般要组织、督促学生做教室清洁，清点学生人数，组织学生自习，抓住间歇了解学情，处理纠纷（学生之间、师生之间），对学生进行思想教育，组织学生做广播体操，设计和组织班会及各项德育活动，参加班主任工作例会，召开家长会和家访等等。这几乎是中小学班主任每周基本的工作科目（当然，班主任教师还要上课，但并不属于班主任工作范畴，故不在讨论之列）。班主任工作是忙碌、辛苦的。就每一单项工作而言，都是一些平凡普通的琐事，一般教师甚至非教师专业人员“似乎”也可以担任。因此，若要说这些工作有多么重要，似乎又有些牵强。然而，班主任制自建国初确立以来，无论是教育学者还是教育管理者对班主任工作重要性的强调是惊人的一致。这是不是互相矛盾呢？笔者认为，对班主任工作重要性的强调主要基于如下两点考量。 　　第一，班主任工作繁琐、辛苦，但待遇低。班务工作事无巨细，都能看到班主任忙碌的身影。但一直以来，班主任的薪酬待遇较低。早期并没有专门的班主任津贴，直到1979年《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》（【1979】教字489号）颁布，才正式确立了班主任津贴制度。那么，此前，难道班主任工作是不计报酬的吗？带着这个疑问，笔者查阅了有关档案，发现事实并非如此。当时班主任工作的薪酬待遇主要是通过减免班主任教师的课时量来体现的。担任班主任的教师每周课时量较同一学校非班主任教师的要少。至于减免课时的多少，其时并没有统一规定，不同学校都有所差别。但无论是以前减免课时，还是之后专门规定的班主任工作津贴，待遇都不高。班主任的工作付出与所得不成正比，这是班主任发展历程中一直存在且未能很好解决的问题。在班主任工作极为辛苦，而其物质待遇又远未体现出其工作价值的情况下，在精神上给班主任以较高的褒奖，肯定其工作的神圣与价值，就成了一种可行的选择。然而，仅此一点，还不足以表明班主任工作的重要。 　　第二，班主任工作所肩负的使命很重要。如前所述，无论是清点人数，大扫除，解决学生纠纷，还是参加工作例会和召开家长会，都很难说有多么重要。但若从班主任工作的使命来看，情况就不同了。班主任是学校的主要德育教师，是学生德育活动的主要组织者和实施者，肩负着培养人的历史重任。学生健全的人格、丰富的情感、良好的学习生活习惯、正确的生活态度以及积极向上的人生观、价值观的培养，主要是通过班主任的日常班务管理活动来实现的。因此，班主任工作的重要性并非仅仅指向班主任工作的本身，更是指向班主任工作所肩负的“培养人”——“培养人的精神和品行”这一使命的重要性。明确这一点，在班主任工作、班主任队伍管理以及班主任工作评价中，都是极为重要的。因为在现实中，一些班主任及其管理者由于教育理念落后，角色认知错位，在班主任工作中急功近利，频频做出对学生的身心发展造成伤害的“反教育”行为。如为了迎接上级领导到校检查，学校要求各班突击搞清洁卫生，甚至是停课搞清洁卫生，这几乎是在每所学校都曾经上演或正在上演的事。本来做清洁卫生，对培养学生良好的劳动习惯和一定的劳动技能是有益的。但在这种情景下，对工作完成得好的班级、学生进行表扬，事实上会让学生养成“作表面文章”等负面思维习惯。班主任教师为了获得学校好的评价，有时会有意无意地加大这种倾向。又如，很多班主任喜欢让犯错误的学生做清洁卫生，以示惩罚。这样的道德实践，给学生的道德认知是：犯了错误才要劳动。如不犯错误，一门心思学习，是不是就可以不劳动了呢？这无形中会让学生滋长好逸恶劳和轻视劳动的道德情感。再如，教师或班主任要上公开课，为了保证上课氛围，班主任或教师在上课前往往会提前布置一些任务，诸如给部分准备提问的目标学生预先布置问题或提供答案，要求全班学生在教师提问后，不论会与不会都要多举手，只不过“会答的举右手，不会答的举左手”，以制造课堂气氛活跃的假象。学生“圆满”完成任务，会受到班主任的褒奖；否则，可能会招致批评和指责。鼓励学生在课堂上积极思考，踊跃回答问题，不仅是无可厚非，甚至是很有必要的。但由于活动目标的偏离，这种评价导向的后果却是让学生明白，在当今社会，作假或做表面文章是可以获益的。这对培养学生健康的心智是