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国际汉语教师培训中案例教学运用的原则研究 　　摘 要：近年来把案例教学引入国际汉语教师培训的呼声越来越高，这一方面是对过往经验的总结，另一方面也是培训理念的变化，最终通过引进案例教学更好地促进教师培训，更好地指导教师成长。如何在国际汉语教师培训中正确地运用案例，如何利用案例指导国际汉语教师的个人成长，在国际汉语教师培训中进行案例教学需要遵守的原则有哪些，就成为了运用案例教学在国际汉语教师培训中值得深入思考与研究的重要问题。本文着重探讨国际汉语教师培训过程中案例教学运用的互动性、培训师的主导性、受训人员的真实参与性、培训着眼教师全面发展等原则对培训效果的有效性、长效性以及国际汉语教师成长的重要意义。 　　关键词：国际汉语教师培训 案例教学 教学原则 　　近年来，把案例教学引入国际汉语教师培训中的呼声越来越高。在外派汉语教师的培训中，也逐渐尝试把案例教学引入其中，一方面，培训者积极在外派汉语教师与志愿者中征集各类案例；另一方面，在培训中也十分注重让各类培训师现身说法，以自身案例或相关征集的案例进行讨论与分析。案例教学的实用性、针对性、丰富性，为国际汉语教师培训创造了更具针对性、实用性与有效性的良好效果。 　　在针对外派志愿者与外派汉语教师的培训中，案例教学引起了相关参训人员的积极参与和热烈欢迎。在这样的氛围下，讨论案例教学在国际汉语教师培训中运用的原则问题，就显得十分及时与重要。案例教学不是在培训中采用例子，案例教学也不仅在培训中讨论案例，案例教学更不仅是为了让培训者吸取前车之鉴或优秀经验。案例教学中更为重要的是教学观念的变化，通过把案例教学引入培训中，让无论是培训师还是培训人员都养成“互动学习”及“自主学习”的教育理念。 　　案例教学于20世纪初在西方首先兴盛于管理学教学领域，随后逐渐扩展到教师培养等各个领域。20世纪80年代进入我国以后，首先在管理学、MBA教学等领域发挥作用，90年代以后逐渐引入教师培养、培训等领域，并取得一定的成绩。近年来把案例教学引入国际汉语教师培训的呼声越来越高，这一方面是对过往经验的总结，另一方面也是培训理念的变化，最终通过引进案例教学更好地促进教师培训，更好地指导教师成长。因此如何在国际汉语教师培训中正确运用案例，如何利用案例指导国际汉语教师的个人成长，探讨在国际汉语教师培训中进行案例教学需遵守的原则，就成了运用案例教学在国际汉语教师培训中值得思考的重要问题。 　　一、案例、国际汉语教育案例及案例教学 　　郑金洲（2000）谈到：“一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的，涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。”他对比分析了森柯（Gragg，C.I.）关于工商管理的案例定义和托尔（Towl，A.R.）、理查特（Richert，A.E.）关于师范教育的案例定义后，归纳出一个共同点“一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来代替，也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替”。 　　在国家汉办委托华东师范大学国际汉语教师研修基地撰写的《国际汉语教育案例建设报告》（2011）中，国际汉语教育案例的定义也基本脱胎于此：国际汉语教育案例是在国际汉语教育实践中真实发生的，含有问题或疑难情境或能够反映某一国际汉语教育基本原理的典型性事件。国际汉语教育案例是用于国际汉语教师培养和培训的，帮助国际汉语教师熟悉国际汉语教育环境、理解国际汉语教育原理并掌握国际汉语教育方法。《国际汉语教育案例建设报告》（2011）更是提出了现实性、真实性、动态性、启发性及典型性五个特征。 　　对于案例或国际汉语教育案例的定义，大部分学者的观点基本相同。但有不少人在教学或培训中，往往把案例教学变成了教学中的研讨分析个案、例子或经验介绍，忽视了案例教学与其他教学方法最重要的区别。也正如郑金洲所言，他认为“简单地从某报刊中找出一个特定学校或教师的行为作为分析的对象”，在实际的教学中“一项练习、一个难题、一篇文章或其他近似案例的材料”，在实际使用中也有可能作为泛化的案例而出现，这会导致案例被泛化以及学生对教师案例选择的怀疑。 　　因此，如果要使教师培养或培训更好地达到我们预期的效果，我们不仅要了解案例、国际汉语教育案例的定义，更为重要的是要深入了解案例教学的运用方法与原则。如果不能从教学理念及方法层面掌握案例教学的精髓，案例必然泛化为与例子没有区别，“从广义上讲，案例教学法可以界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的”。 　　二、国际汉语教育案例的收集整理 　　苏敬勤等（20