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基于童话资源的幼儿体验式阅读研究 　　摘要：开发童话资源，是将童话视为课程，组织幼儿体验式阅读，形成一个全新的幼儿阅读轨迹，使阅读突破传统的形式，用多种感官，体验童话的审美功能、情感功能、道德功能、语言功能等，使幼儿体验到童话从静态到动态的过程。幼儿体验式阅读是基于童话资源进行的，通过创设体验式阅读环境和开展多维体验式阅读、互动体验式阅读，让幼儿在阅读中实现体验。 　　关键词：童话资源；体验式阅读；幼儿教育 　　中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）06-0072-04 　　童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，最贴近儿童的心理。通过童话资源的开发，筛选适合幼儿的童话进行体验式阅读，可让幼儿在自身的体验中获得对童话真善美的解读。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。[1]但是，不容忽视的是，形形色色冒“早期阅读”之名，而实则推行“早期识字”的教学材料涌入了幼儿园，由于不理解或不完全理解“早期阅读”的基本概念，许多教师和家长全盘照收或者无法抵制，使得一批对儿童发展无益或者有害的东西在许多幼儿园泛滥。[2]我们应当思考：究竟什么样的童话资源有价值？哪些童话适宜幼儿阅读？我们要开发童话资源，选择一些适宜的童话资源，将其与幼儿的体验式阅读建立一定的联系，沿着从开发到阅读的教育轨迹进行构建，让幼儿真正对童话有所体验和理解。 　　一、理解童话内涵，开发童话资源 　　一个童话故事，总是蕴含着丰富的内涵，包括对童话人物的认识和理解，童话人物之间的关系，故事情节所表达的意义等。教师在选择童话故事时就要关注故事所表达的内涵，掌握故事的内容、情节及其价值。这样我们的童话资源也才能真正为幼儿所用。 　　（一）选择适宜的童话 　　童话故事所蕴含的教育资源是非常巨大的。童话是文学体裁的一种，包括经典童话与自创童话等，童话中可以开发利用的资源包括童话中所蕴涵的审美功能、教育功能、认识功能、道德功能等。开发童话资源，为幼儿体验式阅读做好前期的准备工作，才能使体验式阅读成为可能。 　　1.从幼儿兴趣特点进行选择 　　首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。在班级同伴的相互影响下，幼儿往往会对某个形象产生共鸣，特别是一些可爱形象。如男孩子喜欢“海绵宝宝”，会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等，女孩子喜欢“芭比公主系列”。根据幼儿的兴趣，我们选择阅读相应的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的故事展开。有的童话故事的绘画色彩和图案形象比较符合幼儿的兴趣，使幼儿很快便接受作品，理解作品，例如《三只小猪》、《小红帽》等，比较吸引幼儿的注意力，因此在阅读时，幼儿就十分投入。 　　2.从幼儿年龄特点进行选择 　　不同年龄的幼儿对童话故事的理解和体验是不同的。小班幼儿比较适合故事简单、语言重复、情节简单的童话故事，童话故事人物的形象以小动物为主体，人物角色简单，如，童话故事《好饿的小蛇》，故事围绕小蛇散步时所看到的和发生的事，情节比较简单，语言形象生动，易为幼儿所理解。同一个童话故事，如果被不同年龄阶段幼儿选择，那阅读的要求是不同的，同样是《好饿的小蛇》，如果大班幼儿阅读，不妨让幼儿观察引言和结尾进行比较观察，让幼儿自己去发现问题。 　　3.从童话蕴涵的价值进行选择 　　每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、德育教育、情感教育、语言价值等功能。要开发童话资源必然要选择幼儿所能理解的童话。有的童话虽然内涵很丰富，而且很有教育价值，但不适合在幼儿阶段进行阅读。我们在选择童话故事时，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容是否易为幼儿所接受、所理解。例如《丑小鸭》的童话故事，安慰着孩子们幼小的心灵，培养幼儿形成坚强、勇敢、不轻易放弃的品质。 　　（二）开发童话资源 　　不同的童话故事带给幼儿不同的情感体验，幼儿对童话的理解也是不同的，教师要考虑到幼儿的年龄特点和兴趣特点，以及童话本身所蕴涵的价值。在充分理解童话内涵的基础上，要进一步开发童话资源。首先我们要确定小、中、大班不同年龄阶段的体验式阅读的目标，选择适宜的阅读内容。将童话视作可开发利用的课程资源，使其成为园本课程的一种补充，以体验式阅读的形式进行展示。 　　二、基于童话资源的幼儿体验式阅读 　　（一）什么是幼儿体验式阅读 　　成功的阅读教学不可能脱离读者的体验，必须以读者的主动体验为主要方式。所谓体验式阅读就是幼儿通过自主参与阅读实践活动达到自我体验的一种知识、经验、情感的获取方式。[3]通过三年的探索，根据江苏省汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园的实际情况，我们主张幼儿阅读方式主要以幼儿的体验式阅读为主要方式，以幼儿为主体，使之获得对文学作品真切的感受，