以写带导，开启写作之门.docVIP

以写带导，开启写作之门 　　针对小学生对作文无从着手，教师对作文教学迷茫的情况，我就自己对作文教学的一些感悟，以下水作文为载体，从时段随机化、形式多样化、语言儿童化三方面对如何利用下水作文进行作文指导阐述自己的观点。 　　如果你是一名优秀的语文老师，那么你一定是一位出色的作文指导能手，因为语文教学离不开作文教学，就像音乐教师要唱歌给学生听，美术老师要画出画供学生参照一样，你也应该写出一手好文章，这是分内之事。《教师法》中有这样明确的规定：老师应有一定的听说读写能力。我认为作为一名小学语文老师，我们自己首先应该是一个写作的好手。要使学生“昭昭”，我们老师自己怎么可以“昏昏”呢？俗话说得好：身教重于言教。新课标实施以来，我们不仅是课堂的策划者、组织者，也是课堂的参与者。教师要上好一堂作文课，首先要做到胸有成竹，从作文的审题、立意、构思等方面进行布局，而最好的办法就是下水试一试深浅，亲身感受一番，带学生一程，让学生产生共鸣。这样不但能把握作文课的主动权，也能让学生把你当做朋友，成为他们的学习伙伴，使他们爱上作文，敢于作文，并体味到作文成功带来的快乐。那么，我们该如何运用下水作文呢？ 　　一、下水文的时段随机化 　　下水文不是一般的范文，是教师站在学生的角度的所思多想、所感所悟，是教师对他们的构思、布局、会遇到哪些困难的猜想，绝不能等同于学生的思维。他们的想象远比我们活跃，他们的信息接收渠道很多，我们不能把自己认定的东西强加给他们，束缚他们的思维。所以，运用下水作文时，我们要根据不同的内容、不同的环境选择不同的时机进行。 　　（一）作前下水，胸有成竹 　　抛砖引玉是下水作文的一大使命，特别是对学生第一次接触的作文类型的写作，如读后感、书信、调查报告、建议书……学生很少接触或者从未接触过的类型，会使学生产生恐惧心理。有了下水作文的引路，学生就等于有了拐杖，知道这些文体的间架结构，更容易上手。例如，前段时间我们学校的书香校园活动搞得有声有色，学生不仅中午看书，放学回家看书，老师还时不时地在语文课上推荐课外书，写读后感也就成了顺其自然的事。起初，我以为简单地让学生在周记中写写就可以了，没想到出现了很多问题：大多数学生只抄了课外书中的段落、故事，小部分学生加了前言，只有极少数学生会加点自己的感想，但这感想也仅仅是“真好看”、“我真希望能成为×××”“我要向他学习”等冠冕堂皇、泛泛而谈的话而已。于是，我选了一本学生们都很喜欢看的书——《我和小姐姐克拉拉》。我这样写道：“《我和小姐姐克拉拉》是我最喜欢的书。我觉得书中的克拉拉姐弟很勇敢，他们不论遇到什么困难，都能积极地想办法解决。他们虽然有些调皮，但是富有创造力，他们能把奇思妙想付诸实际行动。他们阳光、可爱、富有爱心，虽然有时会好心办坏事。他们姐弟俩亲密无间，互帮互助，虽然偶尔会互相捉弄。我要向他们学习遇到事情勤思考的品质。这本书充满了童真童趣和各种古怪的念头，让我回味无穷。” 　　通过这篇简单的下水文，我给了学生一个参照，我告诉他们读后感重在感悟，为了使感悟更深刻，我们还可以再加一些故事。在之后的写作中，有学生这样写道：“《三国演义》是我最喜欢的书。它讲述了……书中我最喜欢的人物是诸葛亮，他鞠躬尽瘁死而后已的精神令我钦佩，他舌战群儒的场面让我惊叹，诸葛亮骂死王朗更使我对他佩服得五体投地。那一次诸葛亮领兵出祁连山……这本书充分地展现了英雄人物的性格和品质，让我对历史人物有了更多的了解。” 　　有了参照，学生明白了读后感的写法：点面结合，多写自己看过书后的看法。 　　（二）作中下水，因材施教 　　针对那些看似简单，但写好有一定难度的文章，我们可以在学生写到山穷水尽，实在挤不出来时，及时出示自己的下水文，让学生感受到“柳暗花明又一村”的轻松与愉悦。例如，身边的事和物，学生往往耳熟能详，写作内容并不难找，但在表达上一般都记流水账，写得不完整也不具体。此时，我们要根据学生所暴露的问题，让学生朗读下水文的一两个段落，以便借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。有一次作文要求是写身边的雷锋，学生起初兴趣高涨，因为帮助过自己的人不少，自己也看到过不少好人好事，于是提笔就写，写着写着，他们一个个抓耳挠腮，就像打了霜的茄子——蔫了，原因是他们不知道如何把事情表达清楚。我趁机出示了我的下水文《我身边的雷锋》： 　　“一天早晨，天冷嗖嗖的，下着淅淅沥沥的小雨。爸爸把我送到学校门口，我还来不及拿伞，他就急匆匆地开车走了，我越发觉得冷了。 　　突然，一把小花伞撑到了我的头上，我转头一看，原来是我们班的尹舜启。他背着大书包，左手拿着一把小花伞正往我头上移。见我回头，他笑眯眯地说：“你没带伞吗？我们一起走吧。”我感激地点点头。 　　雨还在滴