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高职生职业素养培育及其策略探讨 　　摘要：武汉软件工程职业学院探索了提升高职生职业素养的可行途径，即通过完善职业道德教育系统、构筑职业行为训练系统、拓展职业素质能力系统、整合职业素养培育环境系统及建立职业素养保障系统等环节，力求全面提升高职学生的职业素养，为学生的职业生涯铺平道路。 　　关键词：高职生；职业素养；培养策略 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0082-03 　　职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包括职业道德、职业技能、职业行为和职业态度等方面。加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标，促进学生知识技能、职业素养协调发展，这是高职教育人才培养的目标。高职毕业生要在严峻的就业形势下展现出较强的就业竞争力，仅靠单一的专业技能是不够的。企业在招聘和使用人才时，越来越重视人才在专业技能之外的隐性职业素养。因此，为适应社会行业的需求，高职院校加快培养出具有较高职业素养的人才已成当务之急。笔者拟从武汉软件工程职业学院——国家骨干高职院校立项建设的实际出发，针对高职院校的学生，研究职业素养培育的意义，理清影响高职院校学生职业素养提升的主要因素，并针对学院理论、实训、实习、校园文化建设等方面的管理，对进一步提升高职学生职业素养的可行途径进行探索。 　　高职生职业素养培育的意义 　　能有效提高就业竞争力和岗位适应能力是对高职院校学生进行职业素养培育的最直接意义。随着高等教育的大众化，越来越多的大学毕业生从学校步入社会。在求职过程中，企业不仅要考察毕业生的专业理论水平、实践动手能力，还会关注求职者的潜在个性、沟通能力、工作态度与诚实守信等品质。一部分毕业生专业水平较差，无法满足企业对岗位技能的要求；一部分毕业生虽专业技能水平较好，但终因不注重细节、不善于沟通等职业素养的欠缺最终失去心仪的工作；还有一部分毕业生初入工作岗位，没能很好地完成从学生到职业人的过渡，粗心浮躁、耐性不足，短期单一重复的工作就让他们失去不断积极进取的动力。因此，除了专业技能外，如何在用人单位面前体现出自己独特的价值，为自己的就业竞争力加分，提高自我岗位适应能力，对毕业生具有深远的意义。 　　目前，步入社会参加工作的高职毕业生，都已是“90后”，他们思想活跃、聪明灵活、乐于接受新鲜事物，但由于可能存在的自我中心意识较强，缺乏吃苦耐劳、奉献精神和团队意识，或是就业定位不明确，一味追求体面高薪、社会地位高的工作等问题，都会不同程度地影响他们事业的长足发展。职业素养培育的目标，就是帮助从业者更好地胜任未来的岗位工作。对于高职院校的学生，职业素养培育的目标更应着眼于帮助学生对自我准确定位，关注职业发展的可持续性。所以，高职学生必须及时有效地加强职业素质培养，提高自身的就业竞争力和岗位适应能力，在与其他本科院校和专科院校学生的竞争中脱颖而出。高职院校必须重视学生职业素养的培育，全面提高学生的职业道德、职业思想、职业行为习惯、职业技能，为他们的职业生涯铺平道路。 　　影响高职生职业素养提高的主要因素 　　学校开设课程过于重视专业技能培养，而忽略了职业素养培育 高职院校的人才培养目标是为社会培养高素质、高技能、全面发展的高级技术人才。目前，大多数院校都开设了多门与专业相关的理论及实践课程，并不断增加“教学做”一体化环节，重点培养学生的动手能力。然而，在课程设置中，职业指导课程多是选修课，有的甚至没有职业素养的相关课程。通过专业课程的学习，学生的职业技能得以提高，但职业道德、职业思想与职业行为习惯的提升却被不同程度地忽视了。 　　专业教学脱离企业文化 在讲述专业理论课时，存在过于偏重专业知识的现象；在实训课程中，存在过于强调个人动手能力和技能培养的现象，至于企业文化中的工作模式、评价体系、组织纪律等方面的东西涉及很少，甚至根本无从涉及。学校的专业教学必须高度重视学生的意识培养，使他们具备明确的道德意识、责任意识、团队合作意识、创新意识等。 　　职业素养培育缺乏专业针对性 专业不同、就业岗位群不同，要求学生所具备的职业道德与行为习惯也不同。学校的职业指导很少能够结合具体专业，开展有针对性、系统性的指导与咨询工作，学生普遍缺乏参与热情。 　　职业素养培育没能有效结合学生的特点，效果欠理想 “90后”学生基本上以独生子女为主体，加之家庭环境与中小学教育等方面的局限性，造成了学生个性突出的特点。也就是说，高职学生职业素养的形成过程，并非消极而被动地接受外界的影响，而是一个能动积极的过程。根据这一特点，在教学活动中，教师应当放弃内容空洞的灌输式教学法，不断调动学生的积极性，发挥其自身的主体作用，全力开发学生的多元智能，不断提升高职学生的专业素质及心理素质，最终培养学生树立正确的职业