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关于中职文言文教学中专业元素的“有机融入” 　　摘要：从中职语文文言文教学面临的困境出发，在新的中职语文课程定位下，客观叙述了四类从不同角度试图“有机融入”专业元素的中职文言文教学实例，分析其多元性及必然性，旨在为改变中职文言文的教学面貌，较好地发挥文言文在中职学生未来职业、生活中的有效作用提供借鉴。 　　关键词：中职语文；文言文教学；有机融入；专业元素；多元性 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0123-03 　　文言文教学一直是中学阶段语文教学的重点与难点。其“重”在于文言文作为现代汉语的源头，历经三千年历史的琢磨，成为人类文明史上最古老而又鲜活着的唯一文字，包涵了汉字、词汇、句式、语法多方面丰富的语言元素。同时，文言文承担着传承中国历史文化、道德传统的主要任务，是学生了解祖国人文精髓、汲取民族精神力量、用好现代汉语的必经之路。其“难”在于文言文与现代汉语的距离太远，中国人久已不用文言文进行写作与口语交流。学生以“不实用”作为借口，从内心抗拒这种尤其在前期需要较大记录和记忆工作的学习。而我们落文言文教学之“重”于实处的前提就是帮助学生轻松走好前期记录与记忆的学习之路，并且须由教师建立起文言文与“现实功用”之间的桥梁，引导学生兴趣盎然地踏越此桥，融通古今几千年来国人积累的情感与智慧。 　　作为中等职业学校语文教学的重点与难点，文言文的教法有很大的待发展空间。中职生学习文言文的动力不是升学压力，目标不是从事古汉语研究，曾有中职教师认为：“把教学的关注点置于学生的学习兴趣与文化传统的了解上，将可能会把学生引上文言文学习的一条正道。”随之而来的疑问是：学习文言文的兴趣与了解文化传统的意愿从何而来？ 　　那么，让我们回到中职语文的课程定位上来。近年来，较为贴近中职学生特点的说法是：“中职语文教学定位就是通过对中等职业学校学生及专业设置情况的调查分析研究，明确中职语文的地位和作用，确定好适合学生发展和社会职业需求的语文教学内容、教学方法和教学课时，合理发挥语文在中等职业教育过程中的作用，真正实现语文的工具性和人文性的统一。”上海商学院的乔刚教授在上述论述的框架下又进一步将其推衍为：在实施语文教学时关注教学对象的专业培养目标，有机融入专业元素，激发学生的学习欲望。通过引导学生学习和应用语文，在潜移默化中形成学习能力、培养审美情趣、学会人际交往、提高人文素质、完善职业素养的基础。教师须时刻关注学习者的认知结构和能力水平，充分考虑学习者非智力因素，正确评价学习者。要妥善根据教学或者实际情况处理教材，有选择地提炼教学目标，有目标地设置教学重点和难点，有针对性地整合教学内容及组织教学模块，有序地实施教学，有特点地体现自己的教改实践思想。此处提出以“关注教学对象的专业培养目标，有机融入专业元素”作为主旨思想，贯穿于上海商学院组织的多次市级中职语文骨干教师的培训课程中，先后指导了百余位奋战在中职语文教学第一线的中青年教师。笔者意欲置中职文言文教学于此课程定位之下，从教学实例出发，有的放矢地探讨中职文言文教学教法中专业元素的“有机融入”。 　　文言文与做好职业人 　　笔者有幸收集到不少上海中职语文骨干教师培训班学员在文言文教学方面进行“专业融入”尝试的教案与说课稿，细读之后，大致可分为以下四类。 　　（一）立足于提高学生将来作为职业人应具备的“人”的素质 　　强调职业人在汇报、合作、沟通等情境中其思想情感的理解能力和语言文字的表达能力。以蔡老师《手敕太子文》一课的第二课时教学设计为例。蔡老师用第一课时通过学生自主学习和教师质疑问难、强调重点词直至学生译出全文，再以问题研读赏析课文，加深理解，与传统文言文教法无异。第二课时针对汽车机械专业一年级学生特点，提出第一个问题：“没有文化知识的祸害是什么？联系生活实际，探讨没有文化知识的缺陷”。在学生较为开阔的发言中，总结出三条有“职业元素”的内容：语言行为粗鄙，惹人讨厌，甚至违法；创业过程中因自身素质较低，招揽不到人才或者招揽进来也会产生矛盾；读不通文章，导致签合同时利益受损。进而提出第二层次的问题，请学生阅读梳理：“刘邦认识、行为上有哪些改变？小结出刘邦的写作风格。谈感受，说启发。”最后，让学生从文中找出自己喜欢的一个段落，谈谈自己的理解，试想父母与刘邦有无相似之处。 　　从上述三个层次问题中，可以看出蔡老师力求培养学生从古代作者生平经历和现今的世情挖掘出对人生有积极意义的方面，其“积极意义”则包括作为人应具备的理解力（对父母的理解）和作为职业人知识文化在职业生涯中所起的重大作用。 　　再看丁老师《劝学》一课的设计。朗读、翻译、分析比喻论证与对比论证，均与常规文言文教法一致，但丁老师的意图是通过本课教会会展营销与策划专业的学生如何