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回归与超越：中小学建筑的教育意蕴 　　摘 要：中小学校建筑空间的教育意蕴在于，其作为一种特定的场所服务于人类教育教学活动的开展和学生个体的个性化与社会化成长。但是，随着我国经济社会的发展，中小学阶段建筑与教育之间原本应如影随形的关系变得渐行渐远。教育的发展无暇顾及甚至是遗忘了建筑空间的局限与可资利用，在理论的洪流和实践的困窘之中只是奋力从方法、制度等方面寻找应对之策。在建筑界，学校建筑就是其歇脚的“客栈”，建筑空间的教育意蕴不是其深究的内容。面对中小学建设以至教育发展中的诸多问题，教育界需要主动实现建筑空间的转向与回归，促进建筑界的教育超越，进而实现中小学建筑空间时代性教育意蕴的融入。 　　关键词：中小学；建筑空间；教育意蕴 　　中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）08-0005-04 　　毫无疑问，无论是从个体的经验感知还是科学研究的证据看，人们都明显地受到了环境的影响。能够清晰勾勒出人类进化历程的建筑就是重要的环境之一，它促进、制约并体现着人类文明的发展。到了今天，建筑的功能和意蕴已经发生巨大的变化，为了开发一种跳出简单功能主义巢穴的建筑，使用者的福利就必须予以关注。[1]而对于教育来讲，学校就是作为使用者的学生将要度过其生命中漫长而又十分关键阶段的特殊场所——这就是学校建筑为什么格外值得关注的理由。 　　但是在我国，教育界只是感受到了学校建筑对教育教学所能产生的影响，而且仅仅停留在诸如学校“一无两有”的基本办学条件层面。学校建筑似乎向来都是建筑界和行政部门的事情。于是，呈现出教育界的集体缺席和建筑界的浅尝与轻忽，在学校建筑实践当中就呈现出学校建设的混论和毫无章法。如果说在上个世纪，学校建筑因地制宜、因陋就简是因为严重地受到了经济社会发展水平的制约，那么当前学校建设中超豪华建设、趋同的标准化建设以及胡乱建设的乱象后面，诸如管理制度等影响因素很多，其重要原因在于教育和建筑之间的渐行渐远。因而，厘清并认识这种现状，对于中小学建筑教育意蕴的回归意义重大。 　　一、历史进程：中小学建筑的教育意蕴 　　（一）建筑之于教育的意义 　　简单地说，建筑就是人类盖的房子，为了解决他们生活上“住”的问题，就是解决他们安全食宿的地方、生产工作的地方、娱乐休息的地方。[2]技术上是指人们用泥土、砖、瓦、石材、木材（近代用钢筋砼，型材）等材料构成的一种供人生产、生活和使用的房屋和场所。在人类进化过程中，教育和建筑都是不可或缺的要素，二者如影随形地交织在一起，并发生着内容和形态的变化。[3]但是在很长的时间里，建筑更多地都只是作为一种工具性的载体而存在于教育活动中。 　　原始人类在生产、生活浑然一体的原始形态下，在简单原始的建筑中进行着早期形态的教育活动，渐渐地，有了所谓的“成均之学”①，再后来有了传授知识的公共场所，一如史书记载的孔子“杏坛讲学”和古埃及、古希腊“智者”演讲的场所。这时期的教育建筑空间大多附属于贵族、僧侣的生活工作空间或者公共空间。到了12、13世纪，西方行会及城市学校出现，但依然没有专门用来进行教育教学的独立学校建筑；这个时候的中国虽然有了较为成熟的教育制度和先进的教育思想，但建筑空间上也是“学在官府”。直到16世纪，编班制课堂在西欧尝试，以及夸美纽斯“班级授课制”理论于19世纪末的大规模推广，独立的学校建筑才应运而生并随各种教育理论的变迁而受到挑战，进而呈现出不同的阶段形态，诸如19世纪末期常见的Giddings学校建筑，20世纪初常见的“四合式”学校建筑，20世纪中后期的“陈列馆式”学校建筑和“开放式教学空间”等。[4] 　　（二）中小学建筑的教育意蕴 　　相对于其他阶段的学生来说，中小学学生由于处于特殊的身心发展阶段，更容易受到外界环境的影响，所以中小学建筑的教育意蕴就在于，其作为一种特定的场所服务于学校教育教学活动的开展和学生个体的个性化与社会化成长。具体体现为如下方面： 　　1.庇护以保护青少年儿童的人身安全 　　在任何社会历史时期，处于个体成长阶段的青少年儿童由于生理机能和心理认知的不成熟，都极易遭受人身与生命安全的侵害，所以从最基本的人类延续的意义上讲，青少年儿童都是受到保护的。从原始的教育活动到现代中小学教育，建筑的第一教育要义就是提供安全的庇护。这也是中小学校结构相对简单、坚固并建有围墙的原因之所在，这样可以最大程度地对青少年儿童提供安全保护。毕竟对于个体的发展来说，生命才是第一重要的。 　　2.浸润以培养学生良好的道德品质 　　建筑通过人的视觉、听觉、触觉等感官塑造个体的态度和行为。如果一所学校的建筑空间让人觉得如沐春风，那么学生就会产生一种被悦纳的愉快感觉，还可能附加上“光环效应”而形成对周遭人物的良好态度，而不会因为糟糕的情绪激发一连串的冲