在童话中动起来.docVIP

在童话中动起来 　　摘 要： 小学语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。作者在中段教学的实践与研究中，把学生喜爱的一系列与童话有关的活动运用到学习中，在开展与“童话”有关的活动时，巧妙加入各种语文学习活动，如朗读童话、讲述童话、表演童话、创作童话等，较好地实现了“在语文综合性学习中全面提升学生的语文素养”这一目的。 　　关键词： 童话 语文素养 综合性学习 　　一、研究背景 　　（一）语文素养的综合提高需要有一个平台 　　《新课标》第一条就提出了要全面提高学生的语文素养：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面和谐发展。在课程资源的开发与利用板块提到：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。童话课程能很好地帮助学生进行有效的语文实践活动，这是全面提高学生的语文综合素养的重要途径和方法。 　　（二）童话的特质和魅力使它成为一个理想的平台 　　《现代汉语词典》对“童话”一词这样解释：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张编写适合儿童欣赏的故事。的确如此，童话独特的语体与表述特征，充满童真童趣的故事情节、优美活泼的语言，其深受儿童的喜爱。它是儿童本位的文学体裁，它的教育教学价值是小学语文其他诸多文学体裁、阅读文本无法比拟的。因此，以童话这种儿童喜闻乐见的文学体裁开展一系列语文实践活动是合适的。 　　二、研究内容 　　这次实践研究主要是在中段如何基于童话，结合一系列围绕“童话”开展的活动，有效地指导学生进行语文综合性学习，使之成为辅助学生语文学习的重要途径。 　　人教版中段语文教材中的童话课文分布如下： 　　当然，仅有课文中的这些童话是远远不够的。在这个过程中，老师需要“开窗放入大江来”，选取一些课外的优秀童话。 　　三、实施策略 　　（一）时间保障 　　利用语文课学习童话课文的时间，开展读、编童话等活动，利用班队课时间开展讲、演童话，欣赏童话电影等活动。 　　（二）平台保障 　　班级建有QQ群及班级博客，为学生开展活动提供了交流和展示的平台。 　　（三）实施策略 　　1.朗读童话 　　（1）分角色朗读 　　就童话文本而言，角色朗读是经常使用的教学策略，主要原因是童话故事大多采用第三人称叙述，讲述者是置身于事件之外的。加上童话题材极富儿童情趣和游戏精神，这使得学生容易置身于童话的幻想中，成为其中的一员，获得想象中的成就感、解放感和自由感。这些感受可以给人带来审美的愉悦，而幻想精神和游戏精神恰恰是学生热爱角色朗读的直接原因。从语文的角度看，角色朗读不但可以促使儿童更主动地理解故事，把握形象，而且可以在特定的情境中进行生动的语言训练。如《去年的树》一课，课文中鸟儿在树根、门先生、小女孩的指引下一路追寻，每一次追寻，都采用了相同的语言结构，即鸟儿问——××答——鸟儿向××飞去。于是我将文本的内在节奏化为课堂的节奏，指名让学生扮演鸟儿、树根、门先生和小女孩。在一次次的对话中，学生感受到鸟儿越来越急切，于是在朗读的过程中，用急促、焦虑的语气表达了出来。这还不够，终了我还补充旁白：鸟儿向××飞去，她又累又倦，但她的翅膀无法停下，她的心头，一定不断地回响着去年她跟树许下的承诺—— 　　“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 　　“好的，我明年春天一定会来，给你唱歌。请等着我吧！” 　　在这样的角色朗读中，“诺言”、“好朋友”这两个词的丰富内涵就深深地印在了学生的心里。文本醇厚的文义，也在一次次的角色朗读中变成学生内心呼之欲出的情思。 　　（2）配乐朗读 　　在新课标的具体建议中，关于“综合性学习”有一条指出“综合性课程主要体现为语文课程与其他课程的沟通”。不同的音乐会带给人不同的感受，让人产生各异的遐想，阅读是因人产生不同的想象，因此，恰当的音乐与同类的文本相结合，可以促使学生更容易、更深入地理解文本，升华情感，提高学生朗读的兴趣和能力。例如在讲授《巨人的花园》一课时，我配上轻快、活泼的钢琴曲让学生读“花园充满欢声笑语”的部分，感受花园的美丽和欢乐，学生很快就能将“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”这样的语句读出自己的感受；当花园被