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作为一种“实践”的职业教育知识生产 　　摘 要 职业教育知识生产是一种实践，这是由职业教育的特性决定的。但一直以来，我国职业教育没能将实践作为人才培养的重点。以实践为出发点看待职业教育知识生产的内涵，借助布迪厄的实践理论，职业教育知识生产的场域就是职业院校，生产的载体是教学体系，具体要实施开放式、间接式和开放式岗位教学。 　　关键词 职业教育；知识生产；实践；布迪厄实践理论 　　中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）04-0011-05 　　一、职业教育知识生产的内涵 　　（一）职业教育知识观 　　从广义上说，职业教育是指一切增进人们职业知识和技能、培养人们职业态度、使人们能顺利从事某种职业的教育活动；从狭义上讲，是指教育者有目的、有组织、有计划地对受教育者传授技术知识和技能的活动，主要指学校职业教育和各种形式的职业培训[1]。与之相对应，职业教育知识观，就是对职业教育知识的认知。职业教育知识本质上是实践性知识。实践性知识的特征是职业过程中实际的知识，按照贾维斯（Peter Jarvis）的理解，实践性知识是：在实践环境中学到的、合法化的知识；实践的，不仅仅是将一些“纯粹的”学术原则运用到实践环境中；动态的，其仅仅在工作的时候保持；整合的而不是分成学术性学科；不是如同科学或社会科学一样的学术学科，尽管特定的实践领域如教育与医学宣称是一个学术性学科；主观的，不是价值无涉的（value-free）[2]。实践性知识在内容上是不同知识的整合，其中包括内容知识（Content Knowledge）、过程知识与技巧（Process Knowledge and Skill）、信仰与价值（Beliefs and Values）、缄默知识（Tacit Knowledge）。这完全突破了传统知识的系统学科知识观，职业教育的知识生产不再被简单理解为普通教育理论知识的低级运用。实践性知识丰富和完善了职业教育知识的理论内涵。 　　职业教育的内容是以职业所需为唯一准则，职业教育课程的内容主要是服务于职业的技术知识[3]。职业技术知识学习的目的在于掌握完成某项岗位工作、生产某种产品的方法，其作为一个学习过程，必然是职业技术知识同实践的紧密结合，在实际或者模拟的实践情境中完成，否则，职业技术知识的职业性与技术性特点便失去了价值。“做”是职业教育的出发点与“目的地”，“怎么做”是职业教育知识生产的“最终产品”。当然，这并非否认在职业教育知识生产中需要大量数学和自然科学方面的应用性抽象知识，但是对这些知识量和度的把握，以及它们同职业教育的整合并非附随它们本身的逻辑，也就是说，职业教育知识生产以技术实践为中心展开知识的应用和整合。除此类知识外，大部分技术知识则属于规定性和默会性的知识。这种个体在使用技术知识过程中建构的具有主观性默会的知识又叫缄默知识或隐性知识。这类知识，是“我们所认识的多于我们所能告诉的（知识）”[4]。 　　（二）职业教育知识生产的因素分析 　　按照一贯的理解，职业教育知识生产包括四个因素：主体、过程、成果和制度。对于职业教育知识生产的理解，自然也要从这四个因素的分析入手。这四者以生产过程为脉络，以生产主体为重点，以生产成果为结果，以生产制度为保障，缺一不可。 　　生产过程是职业教育知识生产的核心与脉络。职业教育生产过程的进行是基于生产主体对整个过程的前瞻性预设。这个前瞻性预设即对生产过程进行的严密的逻辑推理，或者说一种理论化和经验化的逻辑思辨。职业教育知识生产过程以职业教育隐性知识的逻辑化构建为目标，显性知识的作用则是辅助隐性知识在学生头脑中的技能性转化，这是由职业教育知识生产的“实践性”决定的。 　　生产主体之所以被视为关键因素，缘于他们是知识的生成者和输出者。职业教育知识生产中，职业院校的教师和管理者与企业等单位的技术负责人是这部分群体的主要构成者。他们不仅拥有相当的职业教育理论知识，而且对于职业实践所需的知识及其应用程度有着很好的理解，也正是他们的共同作用，对于职业教育知识的构成和调整以及学习者的知识构建起着决定性影响，体现着职业教育知识生产过程的成效和结果。 　　生产成果是生产主体借助生产过程的原料预设的“实践产物”。职业教育知识生产中的生产成果即是体现在职业院校学习者身上的职业理论与实践知识的技术性融合体。生产成果是面向就业、面向岗位实践的“技术操作人员”。因而，合格的生产成果，即岗位亟需的人才，是体现来自实践性理论知识并非“高深的职业教育理论”。他们是面对社会需求的，理论与实践在生产过程中的融合。 　　职业教育知识生产制度包括知识生产成果的公开流动和评价制度、基金资助制度、知识生产者的再生产制度等[5]。职业教育的知识生产制度对于知识生产主体的生产状态与生产成果的