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教学设计应凸显主题立意 　　每节课都应有一个主题立意，并在教学设计中突出这个立意，这已成为大家的共识。但是，该如何确定主题立意？又应如何突出这个立意呢？最近，听了一节公开课，引起了笔者对这个问题的深入思考。课题是《新中国初期的政治建设》，在教学设计中，该教师运用多种形式活泼的史料，讲解了新中国成立的背景、盛况、意义，三大民主制度（人民代表大会制度、共产党领导的多党合作与政治协商制度、民族区域自治制度）各自建立的背景、过程、内容、意义，最后概括了现代中国民主政治制度的原则：民主集中制、人民民主和社会主义的原则，并指出该制度是与中国的国情相适应的。在整个设计中，各部分内容平铺直叙、面面俱到、平均用力，没有抓住教学内容的主题，更没有凸显出主题的立意。教学主题是贯穿整个教学内容的主旨和核心，主题立意是教学主题所承载的核心功能或目标。历史学科的终极目标是价值观的确定和深入的历史理解、多元的人性关怀。在教学设计中，就教学立意而言，我们应淡化学科的知识目标，而突出教学内容所承载的能力培养和独特的学科情感与价值导向。并且，这个目标不是对学生进行简单灌注的，而是通过设置有效的教学情境而自然生成和凸显的主题价值。下面，就以本课为例，谈谈这个问题。 　　一、依据“课标”要求和教学内容，在价值观的层面上确定主题立意 　　“课标”要求的内容是“概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色”。在这个表述中，共有三个层次的目标：知识层次（概述中华人民共和国成立的史实）、能力层次（阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善过程）、价值观层次（通过理解三大政治制度的内涵，由此认识现代中国民主政治的特色和独特价值）。在这三个层次中，前两个层次是第三层次的铺垫和基础，第三层次就是本课内容的主题，要据此确定主题的立意。从教学内容的层面来看，本课内容是开创新中国的民主政治制度，这必然要涉及到政治制度的选择和确立的问题。如何立足中国的国情和历史传统，建立起一套独具特色的民主制度，本课内容的主题就是立足政治制度探索的过程和具体内容来认识新中国民主政治制度的特色和内涵，其立意是理解政治文明的借鉴、传承与创新，认识不同政治文明的独特性价值观和多元性特征，进而尊重不同民族国家对政治道路的自主性选择。这个主题立意既开掘了“课标”的内涵，也契合了历史价值观培养的要求。就政治制度而言，其核心主题是理解该制度的内涵、特色及其必然性，主题立意是承认与尊重不同政治文明的客观存在。政治文明的多样性和包容性是并行不悖的。2000年9月6日，江泽民在“联合国千年首脑会议”的讲话中，代表中国政府明确阐述了这样一个主张：“世界是丰富多彩的。如同宇宙间不能只有一种色彩一样，世界上也不能只有一种文明、一种社会制度、一种发展模式、一种价值观念。各个国家、各个民族都为人类文明的发展作出了贡献。应充分尊重不同民族、不同宗教和不同文明的多样性。世界发展的活力恰恰在于这种多样性的共存。” 　　在教学设计中，就要紧紧抓住这个主题，凸显这一立意。但在听课中却发现，有教师将着眼点放在了让学生识记相关的史实（新政协会议的内容、《共同纲领》、第一届人代会、三大政治制度的内容、意义等），在讲到政治制度的特色时，也只是将三大政治制度与美国的三权分立制度、两党制进行了简单的比较，直接得出这样的结论：中国的三大政治制度体现了人民民主和社会主义的原则，具有人民性、广泛性、真实性的特征。最后，附带提到了这样的特色是与中国的国情相适应的，至于怎样的国情并没有讲透，更谈不到核心的立意了。该课的主要问题是教学主题不明，立意不高。从教学的主题来看，应侧重“理解”，在相关知识基础上“理解”现代中国政治制度的独特内涵和必然性，而不是将这一主题肢解为一个个具体的史实。这里，就涉及到如何依据教学主题取舍教学内容的问题，要以主题立意来统领和选取史实，不求各部分内容的平铺直叙。比如，新中国的成立这一重大事件确实很重要，但根据教学主题，教学中应突出其与民主制度相关的内容，如《论人民民主专政》（新中国成立的理论基础）、民族独立（政治前提），而不是把新中国成立的军事、政治、外交等条件，新中国成立的标志、意义等内容都一一详细介绍，否则就淡化了教学主题，一节课下来，学生千头万绪，最后只能停留在识记史实这一低层次的学习上。关于新中国民主政治的内涵方面，三大民主制度是其典型表现，但不需要平均用力，可以以一个制度为范例进行重点探究。如可以立足于人民代表大会制度，从其形成的背景、内涵、特色、影响等方面进行探究，以此为例来认识新中国民主政治的特色。在此基础上，引导学生对另两大政治制度进行学习，这既紧扣了主题，也引导学生在自主学习