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五年制高师英语专业学生英语学习动机类型研究 　　摘要：英语学习动机是影响英语学习者英语学习效果的一个非常重要因素。本研究以五年制高等师范学校英语专业基础年级学生作为研究对象，采用调查问卷的方式，探讨他们的英语学习动机倾向性，并尝试通过因子分析归纳出了八种动机类型：个人发展动机、内在兴趣动机、应试成绩动机、学习情境动机、社会责任动机、家庭责任动机、文化融合动机、职业取向动机。 　　关键词：五年制高师；英语；学习动机 　　中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0059-05 　　一、研究背景 　　动机是外语学习中的一个关键因素。尽管学术界对于动机的定义缺少一致性，有人认为，动机术语已经成了一个可容纳各种不同概念的“垃圾桶”。[1]但是学习动机在很大程度上影响着学习者能否有效利用一切机会去使用或操练二语，它也决定着学习者参与二语学习的主动态度，以及学习者克服学习困难的信心。[2]许多的研究结果表明，强烈的动机可以弥补语言能力和学习条件的不足，而动机不足会阻碍一个有语言天赋的人达到长期目标。国外以Gardner和Lambert为代表的语言学习社会心理研究者根据作为学习者特征的学习“动机”或“取向”而归纳的“工具型”和“融入型”动机理论为以后的研究打下了理论基础。但之后由于用社会心理模式解释第二语言学习动机时会存在一些问题，如融入型动机和工具型动机二分法并不完全适用于外语学习环境[3]， AMTB量表不能完全覆盖全部的学习动机以及部分项目与两类动机的归属关系不明确[4]。因此出现了一些不同的版本来扩展Gardner（1985）的经典动机模式（Oxford Shearin 1994），如“学习情境”（Dornyei 1994）、“自信”（Clement， Dornyei Noels 1994）、“目标显著性”、“效价”、自我效能”（Tremblay Gardner 1995）等新的因素。学习动机的研究也开始转向研究动机与语言学习效果的关系以及动机与其他学习因素之间的相关性。[5] 　　我国的的外语学习动机研究主要着眼于动机模式的扩展，用实证的方法，从静态的角度探讨某一特定英语学习者群体学习动机的类型。[6]此外则是从动态的角度，探索动机对学习效果的影响，及其与其他可控因素之间的内在相关性。[7]大量的学习动机研究都是以本科非英语专业学生为对象。本研究主要针对专科层次师范院校的英语专业学生，调查并归纳他们的英语学习动机，即动机类型和动机类型的特点，为五年制师范英语教学提供参考与借鉴。 　　二、研究方法 　　（一）调查对象 　　本研究以南通高等师范学校五年制英语专业基础年级（一至三年级）学生为研究对象，共涉及受试学生216人。经过筛选，本研究的有效数据来自其中的198名学生。其中女生占91.9%，男生占8.1%；年龄为16—19岁；英语学习时间至少6年。 　　（二）调查工具 　　调查工具是由两部分组成的调查问卷。第一部分是背景信息调查，包括学生性别、年龄、户籍性质及学习英语时间；第二部分是问卷主体，问卷是部分参考秦晓晴设计的“英语学习情况调查表”、Gardner的AMTB二语学习动机问卷以及高一虹等2003年设计的“中国大学本科生英语学习动机调查”问卷，再结合研究对象的特点编制而成。问卷包括36个关于学生英语学习情况的陈述，答案采用李克特五级量表形式。问卷的整体信度（Cronbach α）为0.811，表明问卷结果有效。 　　三、研究结果 　　（一）动机类型的因子分析 　　本研究运用SPSS16.0统计软件对数据分析。因子分析的KMO值为0.675，Barlett的球形度检验值为1529.919，达可靠程度，表明所得数据的相关矩阵间存在共同因素适宜进行因子分析。通过主成分分析和最大方差斜交旋转（Direct Oblimin），从36个变量中归类得出8个共同因子，累积解释变异值为58.992%（见表1），该值和正交旋转（Varimax）的累积百分比完全一致。 　　（二）因子分析结果解释 　　因子1包含了5个题项，每个题项的负荷量都在0.4以上，符合Gardner和Lambert对工具型动机的定义，如果一个学习者的学习目的反映出他学习外语是因为外语有价值，那么这种动机就是工具型动机。[8]总的来说，这四个题项都反映出学生希望通过外语学习来提高个人素质和社会竞争力，与个人未来发展有很大关系，笔者将因子1命名为“个人发展动机”。 　　因子2包含了4个题项，前两项分别表示对特定目的语和泛指除母语之外第二外语学习的爱好。第三项指包括对目的语所在国的文艺娱乐、生活习惯、人文环境等文化的喜爱。最后一项“英语学习很枯燥”的负荷为-0.523，虽然英语学习是需要坚持与毅力的，有