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挖掘“图形”本质 凸显“运动”变化 　　摘要：平移、旋转和对称是《图形的运动》部分中的重要学习内容。学习这些内容，能给学生一种数学的眼光，促使学生在探索和理解“运动”的过程中，认识图形之间的关系，形成空间观念，积累几何活动经验。结合《图形的旋转》这一课时的两次教学设计及其反思，探寻《图形的运动》课堂教学策略。 　　关键词：图形；运动；核心价值；教学策略 　　一、初步感知，《图形的旋转》的案例设计 　　（一）教材和学情分析 　　本节课是苏教版四年级下册第八单元《对称、平移和旋转》的第三课时图形的旋转，这部分内容主要教学在方格纸上把一个简单图形按顺时针或逆时针方向旋转90毅。教材例题联系日常生活中的收费站道口的转杆打开和关闭的过程，分别教学顺时针和逆时针旋转，转杆打开和关闭，从这种现象本身能比较清楚地看出旋转的中心、方向和角度这三个关键要素，有助于学生进一步体会图形旋转的特征。考虑到教学的难点，教材精心选择有60毅角的直角三角形作为操作对象，再通过动手时间实践积累经验，既练习了在方格纸上旋转图形的方法，又为学生在后续学习中探索平面图形的面积公式作了初步的准备。 　　（二）教学设计片段 　　片段一：准备性学习 　　1.从生活中找一找哪些物体的运动方式属于旋转现象。 　　2.在方格纸上尝试画一条线段或图形的旋转，并说一说是怎样旋转的。 　　片段二：探究性学习 　　1.实物感知，研究线段的旋转 　　（1）出示例1情境图（见教材）。 　　汽车进入小区大门，转杆打开、关闭时是怎样运动的？先用手势比划，再说一说。 　　（2）仔细观察并想象转杆打开和关闭的过程，转杆旋转有什么相同和不同的地方？ 　　（3）出示钟面，转杆打开与关闭，哪一种与时针的旋转方向相同？介绍顺时针旋转、逆时针旋转。 　　（4）你能描述转杆打开和关闭时的旋转方向和角度吗？ 　　（5）小结：通过刚才的学习我们知道了一个图形围绕一个中心点按一定的方向旋转一定的度数就形成了旋转。 　　2.实践操作，研究面的旋转 　　（1）出示例2（见教材）。 　　淤说说旋转90度你是怎样理解的？于先想象一下旋转后的位置吗？盂在方格纸上把三角形绕A点旋转90度。 　　（2）画一画：把三角形绕A点旋转90度后的图形画下来。学生操作，组织交流。 　　片段三：延展性学习 　　1.基本应用 　　（1）旋转长方形：如果把这个长方形绕B点逆时针旋转90度，你能想象出旋转后的图形吗？ 　　（2）旋转三角形：要将这个三角形绕O点顺时针旋转90度，画出旋转后的图形。 　　2.拓展应用 　　把三角形绕A点顺时针连续三次旋转90毅，它的运动轨迹会是怎样的呢？ 　　3.综合应用 　　谈话：其实今天学习的旋转和我们前面学过的对称平移在我们的生活中无处不在，下面我们一起去欣赏由它们构成的多姿多彩的生活。（课件播放） 　　（三）团队评价 　　1.主要优点 　　（1）利用信息技术的优势为学生创设生动、直观、形象、快捷的学习情境，使学生乐于参与数学活动，较好地完成了教学任务。 　　（2）注重环节的衔接，细节处理比较到位。在设计中，注重引导学生进行比较，体会图形旋转前后之间的变化。 　　（3）能正视学生的错误，善于变“错”为宝，合理利用错误资源，在练习过程中引导学生自我判断纠错。 　　2.商榷之处 　　（1）在准备性学习阶段的要求比较细碎而且偏高。在第二块探究性学习对例1的小结中提到“一个图形围绕一个中心点按一定的方向旋转一定的度数就形成了旋转”。我们认为，第一：语言偏于理性，超出了四年级学生理解的能力，第二：“一个中心点”说法有待商榷（旋转是按一个定点旋转，不是中心点）。 　　（2）从对学情的分析来看，学生的学习能力已经比较强了，在基本应用环节中，长方形旋转后图形的画法指导是可以放手给学生自主交流。同时根据已有的教学经验，对于“先确定哪条边的位置和格数”这个问题，我们的意见是，第一：学生的空间注意力停留在长方形的整体上，不需要教师再次提醒将注意力关注在长方形的边上；第二：先确定的边有两种选择，不是单一的，所以这样的提问欠妥当。 　　二、再次感悟，《图形的旋转》的意义建构 　　（一）我们的疑问 　　（1）旋转的定义、旋转的三要素是让学生体会到还是用语言概括出来？ 　　（2）教学中是教师起主导作用要求学生画旋转图形，还是以学生为主体感受到画出旋转图形的必要？ 　　（3）在旋转的过程中是由点、线、面结合分层教学，还是从整体出发学生直接尝试图形的旋转？ 　　（二）我们的思考 　　我们对原来的教学设计和课件重新进行了整合，努力做到四个关注，关注过程：感受生活原型寅探究知识形成；关注发展：技能训练寅思维提升；关注情感：积累经验寅体验成功；关注整合：教材资源寅