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竞校学生化学学习动力系统现状调查及培养策略研究 　　摘要：在研究竞校学生化学学习动力系统结构的基础上，对他们的化学学习动力系统发展现状进行问卷调查、分析，进一步制定了竞校学生化学学习动力系统的培养策略。 　　关键词：竞校学生；化学学习动力系统；现状调查；培养策略 　　文章编号：1005–6629（2013）10–0026–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　高等体育院校附属竞校的学制一般是半天学习，半天训练，尤以训练为重，学生头脑中的冠军意识比较严重。但竞技体校学生在追求运动成绩提高的同时，却放松了对文化课的学习，竞校学生对文化课学习普遍不重视，尤其是非高考科目的学习，导致学生今后踏上工作岗位时表现出文化素养不高等情况，影响了学生的全面发展。 　　2010年3月，国家体育总局、教育部等部门联合通过了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，该意见的出台，充分体现了党中央、国务院对运动员文化教育的关心和重视。为了充分落实该意见，进一步加强竞技体育后备人才培养阶段的文化教育工作，不断提高运动员文化知识水平和文化学习的积极性，全国不少省市陆续开展了赛前运动员文化课考试工作。如：2013年山东省男子青少年举重锦标赛于3月4日到7日在泰安市举行，与往年不同，青少年运动员参加比赛需先过考试关，不及格有一次补考机会，补考仍不合格可继续参赛，但取消比赛成绩。 　　因此，在当前形势下，研究竞校生的文化课学习状况，探讨有利于提高竞校生文化课学习的策略，具有十分重要的意义。进行这方面的研究，不但有利于促进竞校的文化课教学，而且有利于加强竞技体育人才的整体培养。本文以化学学科为例，研究竞校学生化学学习内部动力、外部动力等要素的现状和存在的问题，探究这些要素对化学学习动力的影响程度，并对竞校学生的化学学习动力系统的优化策略提出建议，为搞好竞校的文化课教学发挥一定的促进和保证作用。 　　1 竞校学生化学学习动力系统的结构 　　在心理学中，“动力”一词含有力、能量和活动等意义，包括所有决定有机体行为的内在或潜在因素。学习动力由学习兴趣、学习情绪、学习态度和个性特征等各种因素组成。它不直接介入学习，而是激发学习的积极性，挖掘学习的潜能，调节学习活动的进行，具有始动、定向、引导、维持、调节、强化、升华等功能[1]。 　　化学学习过程是化学学习系统的运动过程，是系统状态随着时间推移发生变化、形成一系列中间状态的过程。学习者主动地进行化学学习活动，能够使系统以比较高的效率来实现系统运行的目标。这种主体过程的实现取决于化学学习系统的特殊结构，特别是学习主体的结构。化学学习系统的环境和外部条件只能通过影响学习主体结构来影响化学学习系统的运行过程。 　　学习主体结构中的某些因素不但能通过意向活动使主体的化学学习活动被激发、驱动，使化学学习过程持续和主动、积极地进行，而且能使化学学习过程形成个性特点[2]。这些因素组成了主体结构的内部动力系统和外部动力系统。 　　1.1 学习内部动力系统 　　学习内部动力系统是指存在于人的主观意识之内的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体。竞校学生学习的内部动力是推动学生从事学习活动第一位的主导动力，包括学习目的、学习需要、学习兴趣与爱好、学习愿望、理想信念等内部因素。 　　内部动力系统中的各个要素相互作用，相互影响，各个要素对学习活动产生的作用也各不相同。学习的需要是学习活动的原始动力。学习兴趣与爱好是产生学习动力的源泉，人只有对某事物产生浓厚的兴趣时，才会产生控制、掌握、驾驭该事物的动力。内部动力系统的作用是各组成因素协同作用的结果。但是，对于内部动力系统的每一种功能来说，各种因素的贡献又有主次之分。 　　内部动力系统的培养可以有效地激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，有利于确立学生的主体地位，培养学生良好的学习态度以及掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　1.2 学习外部动力系统 　　学习外部动力系统存在于个体外部，是能够激发并推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，包括社会需要、家庭期望、激励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等。 　　依据学习动力系统的相关理论，结合竞校学生实际情况，笔者初步构建出竞校学生的化学学习动力系统结构图，如图1所示： 　　在上述结构图中，内部动力产生于学习者的内心需要，属内因。外部动力能激发学生的学习动机，起激励、监督等作用，属外因。外部动力再强大，如不能融汇于内部动力之中，不被学习主体所吸收，是起不到强大作用的。反之，没有外在的激励、监督与导向，仅靠内部动力的推动，不仅内驱力有限，而且学习活动也是盲目的，同样很难达到目标。据此，外部动力就必须通过内部动力而起作用。 　　两类动力指向一致