论“先学后教,当堂训练”.docVIP

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论“先学后教,当堂训练”   编者按:自上世纪80年代,泰州市洋思中学首创“先学后教,当堂训练”的教学模式,经过10多年的实践探索、总结提升,在全国基础教育领域引起了较大的反响,考察学习的人次高达一两百万。肯定者众多,质疑者也不少;移植者众多,失败者也不少。这一模式到底蕴含着怎样的教育理解与操作要领?在此我们编发了江苏省教育学会名誉会长、原江苏省教委副主任周德藩和洋思中学副校长刘金玉的文章,希望能引发教育界同仁们进一步的思考,在课程改革的路上走得更稳、更远。   一   自夸美纽斯倡导的班级授课制作为教学的基本组织形式以来,课堂就成了学生学习的主阵地,提升课堂教学质量、建设高效课堂,自然也成为广大教育工作者特别是一线教师努力追求的目标。江苏省泰州市洋思中学原校长蔡林森带领教师团队在实践中多年探索而形成的“先学后教,当堂训练”教学模式,便是在全国产生较大影响的研究成果之一。   令人瞩目的是,2006年10月蔡林森校长从洋思中学退休后,受聘于河南省永威学校,他把在洋思中学实践多年的教学模式移植到永威学校的小学、初中和高中。不到3年,这所名不见经传的学校成了河南省的品牌学校,也体现了“先学后教,当堂训练”教学模式的有效性和较强的普适性。   洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式的发现、宣传和推广,始于20世纪90年代。原江苏省教委专门组织专家对“洋思经验”进行总结,并于1999年11月4日出台了《关于学习洋思初中改革课堂教学模式,全面提高课程实施水平的指导意见》,在全省推广“先学后教,当堂训练”教学模式。此后十多年来,全国各地到洋思参观学习的人络绎不绝,多家媒体争相报道。近年来,永威学校也走进了人们的视野,《人民教育》《中国教育报》多次或者连续报道洋思和永威经验,两校先后接待前来考察访问的教育同行已超过200万人次。   “先学后教,当堂训练”教学模式在江苏洋思、河南永威不同地域与不同教育环境的成功对接下,积累了大量的案例和数据,形成了较为丰硕的理论与实践的成果,在全国产生了一定影响。笔者以为,认真研究并深度解读洋思和永威现象,让“先学后教,当堂训练”的教学模式为实施素质教育、推动课堂改革释放更多更强的正能量很有必要。   二   “先学后教,当堂训练”教学模式是课堂教学的一个完整过程,是在多年、多地的教学实践中被验证了的高效的教学模式。   上世纪80年代初,蔡林森担任洋思中学校长,他面对的是一所薄弱的农村联办初中,办学条件差,师资力量弱,施教区内的学生大凡成绩和经济条件好一些的,基本上都到乡中心初中就读了。出于改变学校现状的强烈愿望,蔡校长把着力点首先放在课堂教学上。他发现许多学生课外作业做对的题目,考试时却做错了,原因更多的是他们并没有真正理解这些知识。于是他要求教师课堂上压缩讲课时间,每节课安排15分钟让学生做作业,当堂检测掌握的情况。经过一段时间的实践,学生在乡组织的统一测试时成绩上升了,教师讲课时间少了,学生课堂练习时间多了,成绩反而提升了。现实使蔡校长感悟到,只有在课堂上切实保证学生学的时间,才能真正提高教学质量。这样连续坚持数年,洋思中学的学生中考成绩竟然在全县名列前茅,引来了社会的广泛关注,并得到县教育局的肯定。1994年,《江苏教育报》头版以“洋思之路”为题,报道了洋思中学的办学经验,蔡林森和洋思中学的名字从那时开始频频出现在人们的视野中。之后,江苏省教委又组织全省教研人员、教育科研人员深入洋思中学调查研究、总结提炼,形成文件,在全省组织推广“先学后教,当堂训练”教学模式。蔡林森校长和他的团队在有关教育专家的帮助下,进一步深入实践,反复思考,使得“先学后教,当堂训练”的教学模式更加成熟。   蔡校长退休受聘永威学校之后,把“先学后教,当堂训练”的教学模式从公办学校移植到民办学校,从初级中学拓展到小学和高中,在实践中使“先学后教,当堂训练”的教学模式更加完善,更具操作性。   他们认为“先学后教,当堂训练”是一种教学模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法。包括3个主要环节:第一,“先学”,即学生看书(读书)、检测。第二,“后教”,即学生更正,学生讨论,最后教师点拨。第三,“当堂训练”,即当堂完成作业。在这3个主要环节之前,有3个辅助环节,一般在1分钟左右:板书课题、出示目标、自学指导。这一模式的主要环节好比高速公路,辅助环节就像连接高速公路的“引桥”。   “先学后教,当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法,可供中小学各学科教师灵活运用。其具有代表性的操作流程大致如下:   上述对“先学后教,当堂训练”的教学思想与流程的归纳与表述,应该是经过多年实践而沉淀下来的。笔者以为,它在一定程度上体现了当代中国基础教育的特色与教育者的智慧,可以作为课堂教学的一种基本模式而纳入教学法教科书,

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