中学德育课程教学品质纵论（七）.docVIP

中学德育课程教学品质纵论（七） 　　作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录·陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。 　　《辞海》指出：幸福是“心境舒适的境遇与生活”。学者赵汀阳认为：“有意义的生活必将引起幸福感”。笔者以为：幸福是一种主观体验与客观境遇的结合，它至少包括生理维度、心理维度、伦理维度等三层含义。其一，幸福是一种愉悦的心理体验；其二，幸福是一种快乐的生存状态；其三，幸福是一种自我价值的满足与实现。 　　在德育课堂场域中，教师与学生是协同创造幸福和彼此分享幸福的亲密伙伴。师生的幸福互为依托、相互支撑、凝结一体。如同帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中所描述的：课堂成了师生“内部的深层愉悦与外部的深层渴望相遇相融的圣地”。教师用心灵拥抱学生的心灵，用情感激发学生的情感；师生在心灵相约、情感共振、思维互动、行为搀扶中，共同分享成长的喜悦，携手步入幸福的乐园。 　　一、营造课堂的快乐性 　　快乐是一种状态，快乐是一种品质，是外表掩饰不住的喜悦与内心不可抗拒的美好感受。中学德育课堂教学应该彰显快乐属性，让中华经典文化中的“孔颜之乐”得以传承。 　　1. 助推学生快乐地学习 　　新版课程标准都强调，用学生喜闻乐见的方式组织课程内容，实施教学。教师要引导学生结合自身的生活经验，善于在他们的头脑里建立起形象，然后借助形象的涌动，直觉和感悟出经济、文化、政治、哲学理论的奥秘；在想象的境遇中，拨云见日，顿悟出理论的玄机。如此，学生的学习就不会枯燥乏味，而会感到无比快乐。 　　【案例】“矛盾的普遍性与特殊性”（《生活与哲学》第9课）教学片段 　　学生自学教材P69-P71内容后开展趣味活动 　　1.请每个同学画一朵花，然后举起自己画的花并观看别人画的花。（学生兴致勃勃地参与活动） 　　2.同学们为何画的是牡丹、菊花、荷花、向日葵……（引领学生进入问题情境） 　　3.如果不画具体的花，能否画出花来？（学生深入思考“花”与具体的“花”的关系，借助形象的支撑，从中感悟矛盾普遍性与特殊性的关系。） 　　交流感悟：从“画花”中，你懂得了什么？ 　　（学生交流略） 　　在这一教学案例中，教师将日常生活中学生习以为常的“画花”作为鲜活的课程资源，让学生通过亲历活动，借助直觉和形象思维，从中感悟到了矛盾的普遍性和特殊性的关系。教师不是生硬地灌输，而是注重营造生活化情境，引领学生基于自身的生活经验和体验去建构知识。如此，学生的学习过程呈现出迷人的风景；他们因发现知识的奥秘而惊奇，因对哲学原理的“顿悟”“觉解”而雀跃，快乐之情溢于言表。学生感受到快乐，便会乐观地看待这个世界；学生一旦沉浸在快乐中，他们就会心旷神怡地在学海中遨游，领略到生命的美丽。 　　2. 教师要做快乐的教育者 　　教师是快乐者，才能引发、激励学生的快乐情感。教师要让快乐从自己的心灵流向学生的心灵，让他们在快乐学习中，把自己塑造成充满爱心、豁达、乐观的道德主体。做快乐教育者的另一使命，就是引领学生主动地去创造快乐。教师“不应该只是让学生被动地感受快乐，等待快乐的自我加盟；还应该让学生在生活中主动地创造快乐，学会让自己成为一个快乐的人，学会让生活流动着快乐的音符，让心灵变成道德的宇宙”[1]。 　　二、彰显教学的价值性 　　教育学者莫妮卡·泰勒说：“教与学的过程是一种价值过程”[2]，“人作为价值性存在，其生存和发展之根就在于价值探索、价值实现和价值创造”[3]，人的特性就表现于个体“对人格尊严、生命意义的寻求”[4]。德育的要义是培养和陶冶人的丰富的精神世界，以追求和享受生活的快乐和幸福。价值性是中学德育课程教学的耀眼明珠。中学德育课程应引导学生在“价值探索、价值实现和价值创造”中真正做到对社会主义核心价值体系的认同、欣赏和自主建构，提升学生的价值素养。 　　1.注重彰显课程的价值属性 　　中学德育课程教学内容是对波澜壮阔、绚丽多彩的社会政治、经济、文化生活的高度浓缩和凝聚。注重彰显课程的价值属性，要求教师应积极引导学生关注时代潮流，关注社会变革，增强历史使命感和社会责任感，自觉把个人的成长和成才与国家和民族的命运紧密联系起来，获得奋发向上的不竭动力，让生命充满活力；要帮助学生面对多元文化思潮的冲击能辨别真伪，正确看待自然、社会和人生，正确进行价值判断和行为选择，树立和追求崇高的理想，掌握智慧的思维方法。 　　2.引领学生增强理性，改善人性 　　彰显德育课程的价值性，在于丰富学生的人性，增强理性，充盈人生的意义，促成学生享受幸福的生活。著名哲学家康德认为