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历史中考试题改革及趋势探析 　　《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“纸笔测验是历史考试的主要形式。”历史中考，即初中毕业生历史课程学业考试，是义务教育阶段的终结性考试。据不完全统计，全国有近30个省、自治区、直辖市的中考科目中开考历史。各地的历史中考都在探索如何深化改革与自我完善，坚持做到：试题设计科学合理，确保有效性；题型安排稳中求新，讲求开放性；题目呈现形式多样，充满创新性。其核心是如何有利于素质教育和实现历史课程的育人目标。 　　一、历史中考题型稳中有“变” 　　各地采用的历史中考试题题型略有不同，大约有8种，即选择题、填充题、识（填）图题、判断题、列举题、材料解析题、分析说明题、问答题。总的来看，历史中考试题题型基本稳定，并受高考题型变化的影响，略有变化。即弱化填空、识（填）图、判断、列举等题，凸显具有学习性、探究性、综合性的题型，将整个试题大体归于选择题和非选择题（或称“综合题”）两大类。同时作了一些有益的探索。 　　1.赋予题型名称一定的历史学习含义 　　一些地方采取措施，力图改变中考题型名称单一、刻板的状况，赋予其一定的历史学习含义。如黑龙江大兴安岭地区初中学业考试历史试卷将选择题取名为“慧眼识真”、列举题取名为“史实再现”、识图题取名为“图说历史”、材料解析题取名为“史林释义”、问答题取名为“探究空间”。广西桂林市历史中考试题将第一部分选择题改名为“学史判断”；第二部分非选择题改名为“学史探究”。这样的变动使原来僵化的题型名称有了丰富的内涵，直接体现历史学科的检测特点，使学生看后就能感受到历史试题的生命存在，多了一份对历史的亲和力。 　　2.选择题的内涵日益丰富 　　选择题是历史中考的基本题型之一，主要用于考查学生对历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等内容的掌握，以及考查获取和利用有效信息、归纳、比较、概括、辩证、全面地认识和分析问题等各种能力。从改革的角度看，选择题去掉了只考一些死记硬背的人名、地名、年代、会议、条约、国别之类简单再认功能，逐渐拓宽了考查的知识面，如考查历史现象的原因、结果、过程、性质、评价等等。特别是把材料引进选择题的题干，使题干形式多样化，又加大了干扰项的迷惑度，更加重视考查学生的历史思维能力。 　　3.探究题是近几年历史中考出现的新题型 　　这是在原来问答题的基础上演变出来的新的考查方式，一方面仍重视一些专题类知识的考查，另一方面则增加了探究历史问题的考查意向。通过增强试题探究性，为学生提供了思维的空间，让学生从不同的情境、不同的角度进行思考与回答，让不同层次的学生都能有话可说，其核心是挖掘学生的学习潜能，张扬学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，推动学习方式转化，真正建立起以“学生为主体”的历史课堂。 　　例如，2012年安徽历史中考第17题：1960年来华访问的英军元帅蒙哥马利，与毛泽东主席围绕“50年以后”中国的发展走向问题开展了一段对话。对话中的“蒙哥马利之问”饶有兴趣、发人深思。请根据对话，完成探究问题。试题从“历史之感”、“释疑解惑”、“论从史出”三方面进行引导，促使学生的探究思路步步深入，最终有步骤、分层次地进行回答。 　　4.历史题型中出现了写小短文、解说词的新探索 　　在改造传统题型的基础上，一些创新性的新题型也有所展示。如写小短文。2011年吉林中考历史第19题：“18世纪以来的三次科技革命，改变了世界面貌。请以‘科技改变人类生产生活’为题目写一篇小短文”。通过短文写作，让学生突出历史主题，学会运用材料表述观点，强化论从史出、史论结合。最重要的是锻炼学生的历史思维，使他们的思维更缜密，更有深度和广度。又如，2012年海南历史中考第23题中的第（1）小题，给了一幅《1942年1月1日〈联合国家宣言〉签署》图，要求结合所学知识，为此图写一段解说词。解说词是对展览、实物、影视、图片、名胜古迹和历史文物进行解释说明的一种文体。它通过对事物的准确描叙，词语的渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义，起到相应的宣传效果。显然，这一道题是一次新的尝试，是一次对学生历史学习基本能力的挑战。 　　二、历史中考命题角度上的变中求“新” 　　纵观各地的历史中考试题，虽然主要是考基础知识与基本能力，但命题角度不断发生变化，所用材料更加新颖，问题设计更加微妙，试题形式更加灵活，对能力的考查更加重要。其中，命题角度上变中求“新”十分明显。 　　1.加大对历史学习过程与方法的考查力度 　　历史课程改革的一大亮点是三维目标中的“过程与方法”，其关键是引导学生学会学习。为此，加大对“过程与方法”的考查力度，并与探究题相结合，成了历史中考命题的重头戏。如2012年福建泉州历史中考第26题，模拟情境为：某校初中历史兴趣小组开展“洋务运动”