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罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪 　　【摘 要】本文立足于高中生高考之后的迷茫和大学生“大学为什么越上越迷茫”的社会现状，结合罗杰斯以培养“全面发展的人”为教育目标，以创造一种真诚、关心、理解的促进学习的气氛为导向设计教学过程，主张学生“自主评价”，将教师作为学生学习的“促进者”的“以学生为中心”的教学观，阐述了罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪，无疑为教育工作者提供了一个重新审视教育、教学问题的全新的心理学视角。 　　【关键词】学生为中心 大学生迷茫 现代教育 　　【中图分类号】G40-01 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0030-03 　　又是一年高考揭榜时，几家欢喜几家忧。面对一位整日埋头于书海此刻成绩还算理想的高考生，不禁问道：高考结束了，有什么打算？上大学之后，想做什么，有什么规划？这位学生沉默了、迷茫了！“哎，我该做什么呢？高中时都是跟着老师的脚步走，从未自己做过学业计划，更未曾想过人生规划。大学，这一奋斗了十几年的人生梦想已经实现了，我接下来该做什么呢？”该生喃喃自语。 　　也许你会认为这是个别现象，其实，它并不罕见。在Google搜索引擎中输入“大学生迷茫”，仅0.21秒便找到约6130000条结果。2012年《中国青年报》发起组织了“大学为什么越上越迷茫”的系列报道和讨论，受到了一些高等教育研究人员的关注，也引起了大学生的广泛参与。当代学生在完成高考实现大学梦之后所面临的一系列问题：如何独立生活？如何自主学习？如何安排大学生活？如何规划人生？这本应是义务教育阶段学生必须学习的技能，但是，现实却告诉我们：他们几乎一项也没有学会。大学生如此困惑、迷茫的景象，让人反思：当代教育怎么了？它教给了学生什么？为什么大学越上越迷茫？或许人本主义学派的“以学生为中心”的教育观会给我们一些启迪。本人在简要叙述罗杰斯“以学生为中心”教学观的基础上，结合高中生高考之后的迷茫和大学生“大学为什么越上越迷茫”的社会现状，阐述了罗杰斯“以学生为中心”教学观对当代教育的启迪。 　　一 “以学生为中心”教学观提出的背景 　　卡尔·罗杰斯（1902～1987）是当代美国著名心理学家，人本主义学派的创始人之一。他提出了人格的“自我实现”理论，开创了“来访者中心”疗法，并在此咨询方法上提出了人本主义教育思想，确立了“以学生为中心”的教育观，对当时美国教育改革乃至现代教育都有重大影响。其中最具代表性和最有影响的就是“以学生为中心”的课堂教学模式的提出及试行。罗杰斯是在何种背景下提出如此影响深远的教育理论呢？ 　　1.传统教育的弊端 　　马斯洛否定了传统教育思想，认为传统教育无法实现教育的真正目的，无法使人成为真正自由独立的人，更无法使人成为有主见、适应性强、具有鲜明个性的人。传统教育的弊端突出表现为以下两点： 　　第一，在师生关系上，教师是知识的拥有者，是知识传授的主导者，学什么、如何学、怎么评价学习成果都由老师决定，学生只是被动地接受教师的安排，教师与学生之间有尊卑之分，他们之间有一道无法逾越的鸿沟，缺乏平等的交流方式。学生对教师的敬慕仅限于知识的广博上，而很少考虑到教师的人格魅力。 　　第二，在教学方式上，主要以教师讲授、学生听课为主，“填鸭式”、“满贯式”随处可见，教科书、教辅材料是传授知识的主要工具，考试是检验学习成果的主要途径。学生不知道学习是为了什么，不知道学习的乐趣在何处，更不知道如何自主学习！ 　　2.心理学内部矛盾运动激烈 　　人本主义学派兴起于美国，在心理学内部矛盾运动的20世纪五六十年代，他们批判行为主义只关注人的外部行为，忽略了心理内部过程的研究，嘲讽精神分析是非常态的心理学。人本主义学派坚持以人为本，研究人的本性、经验与价值，与传统的行为心理学和精神分析学派背道而驰、树一帜，成为心理学世界的“第三势力”。 　　人本主义学习理论的核心教育原则是“以学生为中心”，强调学生在教育中的主体地位，注重激发学生的好奇心和探索欲，开放地面对任何经验，从而意识到一切事物都是变化的、发展的。以罗杰斯为代表的许多心理学家认为两大主流学派都脱离了心理学的轨道，忽视了人的主观能动性，忽视了人的本性，缺乏对人的尊重。主张人本主义的心理学家甚至毫不客气地指出，长期下去，学生只会成为“一只较大的白鼠”。 　　二 “以学生为中心”教学观的主要内容 　　罗杰斯认为传统的教育工作存在无法克服的弊端，应该彻底改变。实际上，罗杰斯的“学习者中心”教育论是将他的“以人为中心”的思想贯穿在教育教学实践中的结果。他相信将自己的“来访者中心疗法”的心理咨询理论运用到教育中，可以对教育的目标、过程、方法和教育理论等产生积极的影响。他提出了“以受教育者为中心”的教育主张，其主要观点有：