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美国职业技术教育课程质量评价量规 　　摘要：职业技术教育课程质量评价量规（RTECA）是美国职业教育研究专家联合设计的一套职业教育课程质量评价工具。RTECA以著名的关于培养高质量职业技术人才的理论为依据，为评价技术人才的职业能力以及职业技术教育课程的健全程度和质量提供了一套非常严密的评价标准。大量评估实践证明，RTECA具有较高的效度和信度，是教育专家设计和评估职业技术教育课程的得力工具。 　　关键词：美国；职业技术教育；课程质量评价量规 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0175-03 　　步入21世纪，美国不断变化的人才统计数字预示着社会上急需新的教育项目为企业提供高质量的技术人才。随后几年，由于美国工作市场的快速变化，职业技术教育的重要性更加突出。美国国家技术委员会一直督促实业界与教育界沟通，向教育界说明他们对职业技术人才的评价标准，并要求职业技术教育课程迅速按照这些标准进行调整，以便毕业生能够掌握职业岗位所需要的核心能力和技术。为了保证职业技术人员的培养质量，美国的职业技术教育专家于2004年研发了一套职业技术教育课程质量评价量规（RTECA），用于评价职业技术教育所培养的技术人才的职业能力以及职业技术教育课程的健全程度和质量。RTECA开发完成后，首先用于对美国国家科学基金会的高级技术教育项目（ATE）的30套课程材料的评估，并取得了很好的效果，从而得到职业技术教育界的广泛认可。此量规自开发使用以来随着社会实践的变化而不断更新，因而至今仍然是美国职业技术教育界课程质量评价的有效工具和课程开发的重要参考。 　　RTECA的理论框架 　　美国的职业技术教育专家兼顾多种因素，将不同派别的有关培养高质量技术人才的理论精髓进行融合，为RTECA的设计梳理出了一个逻辑严密、连贯一致的理论框架。构成RTECA理论框架的三大中心理论为：美国劳动部必要技能训练秘书委员会（SCANS，1991年）的“论必备技能的训练”；芬寺（Finch）和克伦基尔顿（Crunkilton）的“职业技术教育课程开发理论”；威金斯（Wiggins）的“课程评估开发模型”。 　　“论必备技能的训练”研究报告指出，优秀的技术工作人员应该能够创造性地应用以下能力：有效利用资源的能力、信息能力、妥善处理人际关系的能力、系统认知能力、行业技术能力。报告还指出，高端优秀职业技术人员应该具备三种基本技能：基础技能（如阅读能力、写作能力、口头表达能力、计算能力等）；思维能力（如解决问题的能力、决断能力、推理能力、创新创造能力等）；个人素质（如自尊精神、自我管理能力、社会交往能力、团队精神、凝聚力等）。 　　“职业技术教育课程开发理论”认为：课程质量必须从过程（学生在校学习经历）和结果（由学校学习经历产出的就业机会和能力）两个方面来考察。在遵循教育教学规律的前提下，职业技术课程建设还必须随时按照未来工作岗位的需求进行调整。因此，职业技术教育课程必须提供一些能够直接帮助学生形成就业能力的内容或训练项目，如知识、技能、态度、价值观等。本理论还列出了课程建设与毕业生就业能力和职业能力密切相关的9大因素：（1）以事实为根据。依据学校和社区的实际情况选择课程内容。（2）动态。课程建设能够及时反映职场的变化，修正后应有明显改善。（3）目标明确。课程目标应具有可测量性，目标愈明确、愈具体，愈容易判断学生实现目标的情况。（4）表述充分。课程内容的安排应做到高效选择、范围适当、逻辑严密，不同阶段和单课之间应相互衔接、过渡自然。（5）求真务实。学生的学习体验应做到一脉相承、切合实际、高效实用。（6）以学生为本。教学方法也应与学生未来的职业特点相联系。（7）自觉评估。自觉地、不断地评价课程的效能。（8）前瞻性。应科学地、准确地确定课程内容的超前度。（9）国际性。尽量参照国际标准，强调整体质量。 　　威金斯（Wiggins）在“课程评估开发模型”以及其后与麦克泰（McTighe）合著的《学生成绩评价》、《测试的目的与限制》、《教育评价》、《设计合理评估办法》、《设计出来的认知能力》等著作中提出了关于怎样培养技术人才的更深层次理论观点。他们认为：课程建设应该谨慎选择课程内容、紧密联系实际、注重实用知识、真实可靠地评价学生的认识能力。认识能力是所有能力的基础，包括6个方面：阐释能力、推理能力、应用能力、洞察力、同感力、自我认识能力。 　　以上三种理论突出了三个主题：与学生需求相对应的教育经历、深度认知、紧密联系职业实践。这三个主题包括了学生应受到的核心教育训练内容、课程材料的选择和学生学业评估三方面的内容，三者形成的合力能够最优化地建设教学环境，也只有这样的教学环境才能培养出高质量的技术人才。 　　RTECA的开发及对使用者