流利领先教学法与母语迁移情况的探析.docVIP

流利领先教学法与母语迁移情况的探析 　　摘要：写作能有效地促进目的语知识的内化，促进目的语运用的自动化，从而有效地促进目的语的习得。在我国，自国家教委将写作纳入各类考试以来，写作一直是英语教学中的薄弱环节，也是失分最多的项目，为此有必要引进一个更为有效的教学法。为了提高成人英语写作水平和改善写作教学的瓶颈，结合母语迁移现象的诸多因素，采用流利领先教学法，拟构建一种新的写作模式，以探讨流利领先法与母语迁移的关系及对大学英语写作效果的影响。 　　关键词：流利领先法；母语迁移；写作教学；认知理论 　　作者简介：丰俊超（1982-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学外国语学院，讲师；姜毓锋（1968-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学外国语学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150080） 　　基金项目：本文系2009年哈尔滨理工大学青年科学研究基金项目（项目编号：2009YF052）的研究成果。 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0130-03 　　一、流利领先法与母语迁移的理论基础 　　流利领先法（Fluency First Approach，简称FFA）源于美国纽约城市大学，是目前在美国较为流行的针对英语为非母语国家的学生在学习英语时所采用的一种教学方法。流利领先教学强调学习目的语的语言材料（如文化习俗、词语典故、历史事件等），营造目的语的语言氛围，设定特定的目的语的思维方式，促进学生产生强烈的文化差异意识。美国纽约城市大学从事ESL的教师对传统的ESL教学法进行反思，发现FFA可以避免传统教学法中只授知识，无视技能培养的弊端，很好地将学习与目标结合起来，充分调动学生的学习热情和积极性、主动性，帮助学生树立信心。 　　关于母语迁移的认知理论认为，迁移是指二语习得者的第一语言知识同包括认知能力、感知、直觉、社会语境意识、学习策略和语言普遍性等各种因素相互作用的结果。按照Ellis（1985）[1]的观点，母语作为一种已经获得的极为稳定的知识和习惯，当它和目的语类似时，学习者在这些普遍的方面可以学得更快，这样母语可以加快目的语的习得进程。[2]从这个意义上讲，学习者的母语背景为他的外语学习奠定了一定的语言基础。母语迁移对二语学习的影响是外语教学和学习无法回避的问题。外语教师应借助母语正迁移对二语习得的积极作用，在教学方法上注重对语际共性和异性的平衡，恰当使用针对意识的教学，改善学习者对语言距离的察觉力，积极创造良好的二语习得环境，引导学习者逐步学会运用外语思维，把来自母语的干扰降低到最低限度，最终消除负迁移对二语习得的消极影响。 　　流利领先法强调二语习得的环境与学生的参与，教师通过指导学生如何利用好资源，帮助传授学习要领方式，优化课堂教学模式，进而改善成人学习者的认知能力、感知、直觉、社会语境意识、学习策略。英语和汉语虽是不同的语系，但都是语言，因此二者必然存在一些共性。成人外语写作教学可以充分利用英汉语之间的共性，在流利领先法的指导下，积极发挥汉语对英语学习的促进作用，以促进第二语言的学习。 　　二、相关研究 　　关于二语写作的研究表明，二语写作方法受母语影响很大，从写作之前的考虑阶段，到表现文章的风格，写作者都运用相应的母语写作方法来帮助二语写作，在二语文章的修改过程中，母语对目的语影响也很大。Odlin（1989）[3]总结了两种影响语言迁移的因素：语言因素和非语言因素。语言因素包括语言中形式与功能的关系，如语音、词法、句法和语篇差异等；而非语言因素是指语言以外的因素，包括语言意识因素、社会语言因素、标记因素、发展期因素、语言距离与心理类型因素等。这样研究者可以充分利用母语正迁移的各种有利因素增加学生的学习兴趣和信心，进而大大提高英语写作学习的效率，达到事半功倍的效果。 　　王立非、文秋芳（2004）[4]发现汉语水平变量通过直接或间接路径对学习者的英语写作能力产生影响。马广惠（2006）[5]从微观层面探讨了二语学生写作篇章的衔接情况，暴露了中国学生“语言负迁移影响下的遣词造句能力较差”的缺点。与此同时，写作作为语言教与学的重要检测指标，写作教学法对学生第二语言学习效果的影响非常重要。根据以往研究发现写作教学中主要存在以下问题：一是写作教学的整体设计和规划不够；二是写作教学训练模式单一；三是写作练习题设计的情景缺乏真实性。20世纪80年代Flower和Hayes提出的认知程序理论（cognitive process theory）强调：在写作过程中教师要帮助学生提高写作效率，减少写作过程中的困难。因此，在语言教学的现实层面上母语迁移现象不容忽视，本文结合流利领先法的教学理念，将如何利用好母语正迁移在写作过程中所起的作用进行了初步探讨。 　　三、